淺析電氣控制與PLC一體化教學(xué)體系的構(gòu)建

馬麗娜

摘 要：本文闡述了一體化教學(xué)的概念與優(yōu)勢，分析了當(dāng)前高職院校電氣控制與PLC課程現(xiàn)狀，重點(diǎn)研究了電氣控制與PLC一體化教學(xué)體系的構(gòu)建，以期為高職院校電氣控制與PLC課程教學(xué)水平的提升提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：電氣控制；PLC；一體化教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0151-01

電氣控制與PLC課程是高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，是電力系統(tǒng)、供用電技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的一門主干專業(yè)課，也是學(xué)生考取中級和高級維修電工資格證書的專業(yè)核心課程。為了讓高職學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)要求，加快自身實(shí)踐技能水平的提升，有必要在電氣控制與PLC課程教學(xué)中引入一體化教學(xué)體系，提高教學(xué)水平，重視實(shí)踐教學(xué)模塊，從而提高學(xué)生的綜合技術(shù)水平，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

1.一體化教學(xué)體系的概念與優(yōu)勢

所謂一體化教學(xué)，就是將課程的理論、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)置；課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)；講授和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)條件實(shí)現(xiàn)一體化配置，從而形成傳授理論知識、培養(yǎng)實(shí)踐能力于一體的教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式，對于解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)體系的優(yōu)勢主要包括以下兩個(gè)方面：一是提高了教學(xué)質(zhì)量。在一體化教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，在每個(gè)課程項(xiàng)目提出后，學(xué)生能夠逐漸地獨(dú)立收集、分析和處理信息，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動參與研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。二是增強(qiáng)了教師教學(xué)水平。在新的教學(xué)模式下，教師不僅應(yīng)具有豐富的專業(yè)理論知識，而且應(yīng)具有熟練的操作技能來指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。這就要求教師要努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，而為了適應(yīng)教學(xué)要求，學(xué)院也會為教師提供培訓(xùn)和深造的機(jī)會，從而使得教師的業(yè)務(wù)水平得到全面提高。

2.高職院校電氣控制與PLC課程現(xiàn)狀

電氣控制與PLC課程作為一門重要的專業(yè)核心課，在當(dāng)前的教學(xué)模式下暴露出諸多問題。課程教學(xué)仍沿用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的分段教學(xué)模式，教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前社會對高素質(zhì)技能型人才的要求。分段教學(xué)模式是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由于當(dāng)前高職院校理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目交錯(cuò)的教學(xué)安排，造成理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生嚴(yán)重錯(cuò)位。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中比較被動，對理論知識的理解不足；而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，多數(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目屬驗(yàn)證性內(nèi)容，學(xué)生只需要進(jìn)行簡單的線路連接就可草草了事。

3.電氣控制與PLC一體化教學(xué)體系的構(gòu)建策略

3.1注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一

當(dāng)前電氣控制與PLC課程教學(xué)的理論課和實(shí)踐課是分離的，學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)的積極性不高，但是在實(shí)踐課中的活躍度卻很高。針對這個(gè)問題，可以采取分散理論教學(xué)時(shí)間的措施，在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)再將理論知識傳授給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)貫穿課程始終。如在貨物升降機(jī)的實(shí)踐操作中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察升降機(jī)的部件、運(yùn)行原理，并進(jìn)一步向?qū)W生傳授元器件的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中對理論知識有更深層次的理解。

3.2以實(shí)際工作技能為教學(xué)主體內(nèi)容

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此電氣控制與PLC課程教學(xué)也必須以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目操作為載體，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)維修電工、設(shè)備管理員、機(jī)床操作工等職業(yè)要求，并與社會企業(yè)建立合作關(guān)系，通過引進(jìn)具體的工業(yè)項(xiàng)目與實(shí)例研究，提高電氣控制與PLC課程教學(xué)水平。在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，可以引入實(shí)踐聯(lián)系環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.3多種教學(xué)方式相結(jié)合

要構(gòu)建電氣控制與PLC一體化教學(xué)體系，還需要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平以及接受能力，實(shí)施差異化的教學(xué)模式。如在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目說明——學(xué)生實(shí)踐——老師巡視——講解示范——訓(xùn)練糾正——師生共評的教學(xué)流程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了一定的操作技能，還學(xué)會了如何解決實(shí)際問題、處理團(tuán)隊(duì)關(guān)系，這些能力在以后的就業(yè)中都將發(fā)揮巨大的作用。而在案例教學(xué)法中，可以指導(dǎo)學(xué)生在案例分析的基礎(chǔ)上利用課外時(shí)間自主操作，學(xué)生收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃也將得到提升。

3.4加快課程考核方式改革

當(dāng)前高職院校電氣控制與PLC課程的問題不僅存在于教學(xué)環(huán)節(jié)，課程考核模式的落后也是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的重要原因。因此，加快課程考核方式改革就顯得尤為重要。高職電氣控制與PLC課程考試應(yīng)重視教學(xué)參與、實(shí)踐項(xiàng)目完成情況、工作態(tài)度、創(chuàng)新過程等幾個(gè)方面的考核，評價(jià)方式應(yīng)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、實(shí)操考試等多種形式，平時(shí)課程表現(xiàn)、作業(yè)完成情況與考試成績等內(nèi)容均應(yīng)納入課程考核的范疇。另外，還應(yīng)將理論考核與實(shí)操考核結(jié)合起來，推動學(xué)生綜合技能水平的提升，真正實(shí)現(xiàn)過程性考核。

4.結(jié)語

一體化教學(xué)體系是一種集傳授理論知識、培養(yǎng)實(shí)踐能力于一體的教學(xué)模式，一方面能夠提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面還能提升增強(qiáng)教師教學(xué)水平。針對當(dāng)前高職院校電氣控制與PLC課程教學(xué)中理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題，有必要引入一體化教學(xué)模式來提升學(xué)生的實(shí)踐操作水平。要構(gòu)建電氣控制與PLC一體化教學(xué)體系，必須注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，以實(shí)際工作技能為教學(xué)主體內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式相結(jié)合，加快課程考核方式改革，最終推動電氣控制與PLC課程教學(xué)水平的不斷提升。

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