積分卡在英語教學中的應用探究

茅倬蕤

摘 要 本文闡述了英語教學中積分卡的評價形式，從積分卡的理論基礎和制作過程到教學實踐和教學反思，通過一個學期的積累和一堂公開課的全方位運用，系統(tǒng)地闡述了如何利用積分卡的評價形式來調整教師的教學策略，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，增強師生間的互動。

關鍵詞 課堂評價 學習動機 學習興趣 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.069

1 積分卡的制作

顧名思義，所謂的學習積分卡是類似于超市購物積分卡的一種形式，只不過是出現(xiàn)在學生的學習中，它的特點是有質感并能激勵學生收藏的興趣，便于養(yǎng)成習慣。

選材：教師可以使用硬紙卡、廢棄商場積分卡、廢棄名片等，也可以使用可打印的照相紙。

制作：積分卡的制作有易有難，簡易的方法是直接在卡片上寫上所積累的分數，填寫數字即可。但是有水準和收藏價值的積分卡的制作就要進行整體的設計。第一步，選定大小，我選的是普通的名片質地，90cm？5cm大小；第二步，制定文字內容，包括標題、使用范圍、名言警句、圖片等，并進行簡單的界面設計，這里推薦Photoshop軟件操作；第三步，找一些專業(yè)人士幫助修改一下整體界面使其符合大眾審美；第四步，運用彩色打印機打印并用小切刀進行裁剪，數量需要提前計算好；第五步，準備好學生名冊，印制的積分卡的數量和發(fā)出去的數量都要進行準確的登記。

2 積分卡使用后的效果

2.1 激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣

學生是教學活動的主體，一切教學活動都離不開學生積極主動的參與。從這個意義上講，學生是否具有強烈的學習動機是各種有效的教學對策實施的前提，學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯(lián)。同時教學活動又是師生雙向互動的過程。 利用積分卡的形式對學習進行評定，激發(fā)學習動機。動機的產生除了有機體的某種需要外，誘因的存在也是一個重要條件；所為誘因就是指能夠激發(fā)起有機體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。如食物的色澤、芳香是饑餓時覓食的誘因（陳琦，劉儒德；2007）。因此利用積分卡的形式組織良好的適度的學習競賽，是一種誘因，可以誘發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習動機。

2.2 為學生發(fā)展服務，反映了學生的學習發(fā)展過程

教師是“人類靈魂的工程師”，教師是最可親可敬的人。作為一名教師。“教書育人”是我們最本質的工作，但是“教書”不只是教會學生們書本上的知識，還應更關注學生其它各方面的發(fā)展。教育的本質則在協(xié)助學生探索自我，并從發(fā)現(xiàn)自我、開啟自我到實現(xiàn)自我，進而能不斷地超越自我。其目的都是更好地為學生發(fā)展服務，務求可讓學生得到可持續(xù)發(fā)展的能力，從而提高學生的全面素質。

2.3 增強了學生的學習能力，讓他們提高了自信心，幫助教師改善教學策略

基礎教育階段英語課程的任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展主動學習的能力和合作精神。而學生是學習的主體，學習主體的能動性是提高教學質量的關鍵。利用積分卡進行階段的評定，可以讓學生的學習過程可視化和立體化，當學生的情況發(fā)生變化時，教師隨時可以進行教學策略的修訂。教學策略是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施，它是一系列的有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平（《教育學基礎》）。

2.4 增加了課堂粘性，提高了教師課堂控制力。

初中的學生正處于少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇心強、好動、愛表現(xiàn)、善于模仿等特點。他們坐不住，坐不久，喜歡新鮮事物，絕大多數學生喜歡引起別人的注意，重視老師的肯定，同時，他們的記憶力很好，形象思維也不錯，但缺乏理性思維。這一切都是初中學生身心發(fā)展的特點。根據學生的特點設計該項教學活動，可以有效解決一些學生跟不上課堂的節(jié)奏，沉浸在自己的世界里的情況，從而增加了課堂粘性，提高了課堂的控制力。

3 積分卡的四個主要作用探尋

該教學方式經過一個學期完整的教學實踐后，發(fā)現(xiàn)以下四個問題尤為重要，并以此激發(fā)起教學上的追問：

3.1 如何起到激勵性作用？

首先我們可以利用積分卡的形式鼓勵每位學生發(fā)言，例如規(guī)則中加入每堂課按照要求發(fā)言可以獲得積分卡一張，其次語言的課外延伸是英語學習的關鍵，課堂時間激勵畢竟是有限的，尤其是大班教學很難做到每個人的機會均等，那如何激發(fā)學生課后學習英語的興趣呢？我們可以制定鼓勵學生在課外多積累有效的英語素材和練習的激勵性積分卡，規(guī)定每完成一份完整的英語課外練習材料可獲得一定數量的積分卡。例如，某學生在課外每周都讀一本書蟲系列的英文原著簡寫讀物，作為教師首先應判斷該英語學習材料是否在孩子力所能及的范圍內，接下來孩子每讀完一本交一份讀書報告后經過審核即給予恰當數量的積分卡，立即肯定孩子的該項課外英語閱讀行為。

3.2 如何起到促進學生合作學習的作用？

在具體的英語教學中，經常會有小組活動，讓教師和學生共同面對學生的問題，教師可以事先提出明確的評價規(guī)則，而此種明確的評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到小組中他人的反饋，明確了合作互助也是進步的一方面，教師得到是集體的反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。學生是英語教學的直接參與者，也是英語教學結果的重要責任者。

此處以英語作文課上的小組活動為例進行說明。

作文題：根據中文大意和英文提示詞語，寫出意思連貫、符合邏輯、80～100詞的短文。所給英文提示詞語供選用。請不要寫出你的真實姓名和校名。

假設你是李華。難忘的初中生活就要結束了，即將迎來全新的高中生活。想想你在初中階段的學習中還留有哪些遺憾和問題，你打算在這個暑假中做些什么去適應全新的高中環(huán)境和挑戰(zhàn)更大的高中學習。開頭已給出，不計入總數。

3.3 如何實現(xiàn)公平性評價作用？

此處所指的公平并非絕對的公正，在一個學習集體中，每一個位同學的學情是不一樣的，教師在制定積分規(guī)則時不能在每一位同學的任務目標上完全一致，完全一致反而不是公平。以作業(yè)定制積分規(guī)則為例：

這是我第一版的關于課后作業(yè)的積分規(guī)則：（1）每做一次作業(yè)得Good（+1），其他（+1）。（2）上交作業(yè)不寫名字者每次（-1）。（3）跟錄音讀課文2遍，并且家長簽字者（+1），翻譯了中文意思者（+1）。（4）完成課本預習（+1），未做者（-1）。

但是實施后出現(xiàn)了以下問題：（1）學差生得到積分卡的可能性太低，不愿意改變，不愿意進步。（2）不同作業(yè)的得分和扣分的分值都一樣，沒有階梯形，不能明確獎懲。（3）部分扣分規(guī)則設計不合理，不能讓學生心服口服。

其結果就是學生關于作業(yè)這一塊的積分規(guī)則感到失望，認為不公正，而學習能力較好的學生則認為沒有挑戰(zhàn)性，不能體現(xiàn)作業(yè)質量不同的劃分。為此我進行了多次修改好，做出了第二版的課后作業(yè)的積分規(guī)則。

（1）每做一次作業(yè)得A（+3），B（+2），C（+1）。（2）上交作業(yè)形式不合格者包括：不寫名字、未用正規(guī)練習本、使用涂改液涂改帶、字跡潦草。每次（-1）。（3）跟錄音讀課文2遍，并且家長簽字者（+1），翻譯了中文意思者（+2），背誦全篇課文（+3）。（4）完成課本預習作業(yè)者（+1）。（5）當次作業(yè)和上次比，有進步者視情況加分，教師擁有最終裁判權。

此次修改的規(guī)則的進步在于，鼓勵了學習能力強的孩子不斷獲得A成績，鼓勵學生更多地拓展自己作業(yè)的層次，翻譯工作和背誦畢竟是更比朗讀練習更高一級的腦力訓練，理應獲得更多的分值。同時也規(guī)范和鼓勵了學差生，規(guī)則2主要是規(guī)范學差生的學習行為規(guī)范，強化較好的學習習慣。規(guī)則5的意義是參考法官的角色，教師應該擁有最終裁判權，當學生明顯需要特別大的鼓勵時，教師應及時對其進行肯定。

3.4 如何起到文化導向性作用？

學生對外語學習的興趣和態(tài)度，在學習過程中的參與意識和參與程度，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發(fā)展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素往往教師在教學中最難估量的，也無法在終結性評價中去反映。鑒于此，在多次嘗試之后，通過和學生互動，進行了積分卡的文化內涵提升。其實學生最初沒有太多想法，只是簡單地認為這是一張可以換學分或是得到獎勵的卡片而已，經過長期使用積分卡后，學生對積分卡的整體態(tài)度也發(fā)生了奇妙的改變，在第二輪使用后，取得了學生的以下反饋：是否可以在卡片上印上一些自己向往的大學的圖片和座右銘？是否每所大學的積分數和座右銘都是不同的？這個想法隨后得到了很多同學的支持，經過修改后的積分卡有了新的變化。

在取得了良好的效果后，第三輪使用又更進一步提高了積分卡的文化沉淀，隨之獲得了更多的提升，學生們找了不同的英語文學大師的照片，上面印上該大師的著作英文名和書中名句，同時賦予不同的分值，更增加了一些成本，使用銅版紙打印，讓卡片更具收藏價值。通過平常觀察，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生課后都會去尋找相關資料閱讀，這無形中促進了孩子們閱讀更多資料的動機和提高了興趣，是一種潛在的鋪墊和潛意識的加深。

4 總結

教師測評學生是出于兩個基本原因：（1）監(jiān)控學生個體和整個班級的學習，并對教學做必要的調整；（2）在教學進行一段時間之后評定學生的成績。前一種測評被稱為形成性評測，后一種測評被稱為終結性測評。積分卡輔助英語教學的功能非常多樣，既可以做形成性評價的方式之一，也與終結性評價緊密聯(lián)系，兩者不可分割，該活動有利用于教師監(jiān)控教學過程，也是對學生某一階段學習的終結性評價，教師如果合理利用，可以取得很好的效果。

綜上所述，任何形式的課堂評價都應該為提高學生興趣，鞏固教學成果而服務，不能流于形式。

參考文獻

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