遵循閱讀規(guī)律提高課堂效率

張華

【摘要】怎樣在有限的課堂時間內(nèi)帶領(lǐng)學生完成精讀任務(wù)呢？根據(jù)文本特點，遵循整體感悟，突出重點；以讀為主，自讀自悟；強化積累，注重遷移等閱讀規(guī)律實施教學，可以有效地提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】整體感悟以讀為主積累遷移

蘇教版小學語文第十二冊課文《孔子游春》篇幅較長，怎樣在有限的課堂時間內(nèi)帶領(lǐng)學生完成精讀任務(wù)呢？根據(jù)文本特點，遵循閱讀教學規(guī)律實施教學，就能有效地提高課堂效率。下面結(jié)合該課的教學，談一談自己的實踐與思考：

一、整體感悟，突出重點

漢語是具象的意會性語言，常常重視語感的作用。語感能力實際上也就是對語言材料和言語的整體性直覺體悟的能力。因此，我們教讀一篇課文，要強調(diào)讓學生依靠直覺對課文有一個整體的、生動的把握。同時，精讀課文要注意摒棄傳統(tǒng)的“逐節(jié)逐句講解的辦法，注重整體感悟，針對課文的重點與難點，提煉出具有思維價值和概括性的問題，讓學生整體地閱讀課文，獲取系統(tǒng)性，完整性的心理體驗。

《孔子游春》第二課時的教學，我通過激趣談話和播放配樂朗讀錄音為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生整體把握全篇課文的內(nèi)容。通過聽讀，學生依靠直覺感悟思考“課文哪里景色最美？何處感受最深？”這一問題，引導學生把閱讀注意力集中到課文的兩個重點段落（即課文的第2自然段與第8自然段）上來。圍繞這兩個重點段，引導學生從泗水河畔美景、孔子論水育人、孔子師生情深三大“集成塊”去閱讀課文，直接觸摸語言材料，理解內(nèi)容，體會感情，品味語言，整體地感悟、體驗、吸收、內(nèi)化課文的語言。特別是課文學習結(jié)束時，我提出了“為什么說泗水河畔的春意更濃了？”這一概括性強、思維強度大的問題，來引導學生整體回歸總結(jié)全文，加深理解領(lǐng)會孔子師生的濃濃情誼。

作者在課文第2自然段描繪了泗水邊迷人的春色，并使用比擬手法，語句優(yōu)美、生動、形象，瑯瑯上口，美不勝收。對于這一重點段，我著重引導學生通過反復朗讀，細細體會優(yōu)美的語言，并借助其填空練習理解遣詞造句之妙。

課文第8自然段寫孔子借“水”引導弟子，教給他們做人的道理，寓意深刻，耐人尋味。這一段既是教學的重點，也是學生理解的難點。對于這一重點段落，我沒有過多講解，只是引導學生通過讀書自主感悟，領(lǐng)悟其蘊含的深奧道理，并巧妙地利用段末省略號，引導學生拓展延伸，遷移練說。結(jié)果，既培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力，又將思想教育寓教于其中，潛移默化，潤物無聲。

在學生整體感悟的基礎(chǔ)上，針對教學重難點，采用跳躍式結(jié)構(gòu)導讀，圍繞重點內(nèi)容深入研究、細讀品味，對非重點部分讓學生略讀一下即可。這樣直入重點而不平均使用力量，不但能提高讀書的質(zhì)量，而且蘊藏著學法的指導，有利于學生自學能力的提高，又可以有效地提高課堂教學效率。

二、以讀為主。自讀自悟

正如張?zhí)锶衾蠋熕裕骸伴喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程”。理解是閱讀實踐的核心內(nèi)容，沒有理解的閱讀是無效地閱讀。怎樣才能理解課文的內(nèi)容呢？其主要途徑就是讓閱讀主體——學生，去原原本本地、老老實實地讀書感悟，進入課文所描繪的境界，接受課文的熏陶感染，即所謂“披文以人情”。

《孔子游春》第二課時的教學我堅持以讀書訓練為主線，讓學生在讀中理解內(nèi)容，想象情境、領(lǐng)悟感情、揣摩語言。如第2自然段的教學，我采用多變的讀法，引導學生指名讀，聽讀體會；自由讀，細加體會；同桌互讀互賞，加深體會；填空練習，熟讀成誦。學生在自讀自悟中真正感受了泗水美景，享受了審美樂趣，積累了優(yōu)美詞句。

閱讀是一種個性化行為，是學生直接進入文本獲取閱讀信息、理解閱讀材料內(nèi)容的過程。教師應(yīng)注重加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，引導學生逐步加深對文本的理解與領(lǐng)悟，讀懂課文“寫了什么”，即理解內(nèi)容，更要讓學生思考作者是“怎么寫的”，即品味語言，從而實現(xiàn)“言意兼得”的語文教學追求，彰顯閱讀教學的規(guī)律。

在第8自然段中，孔子那段意味深長的話是學生理解的難點。這樣文章的閱讀更需要學生自主去讀書、自主去感悟。既使這種感悟是模糊的、不完整的、帶有猜測性，但它得之于學生積極自主探究的思維活動。為了遵循這一規(guī)律，我先范讀，讓學生聽讀體會，給學生充分的閱讀時間去“感”去“悟”。在討論交流時，引導學生以“由此看來，水是真君子啊！”為核心話題，圍繞“水有德行、有情義、有志向、善施教化”四方面，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和閱讀積累，去理解、豐富、驗證，充分地開放學生的思維，允許學生有自己獨特的見解，讓學生的個性和靈性在課堂上飛揚。在帶領(lǐng)學生“讀進去”后，更要帶學生“讀出來”，引導學生欣賞文字之美，例如比喻、排比等修辭手法的運用，生動形象，富有氣勢；“穿”“鑿”等富有表現(xiàn)力的動詞，體現(xiàn)出“水”不畏艱難、百折不撓的精神。在深入理解內(nèi)容，品味語言的基礎(chǔ)上，“讀中見悟”，讓學生通過有感情地朗讀來表達、加深自己的感悟與理解。讓課堂真正成為學生潛心會文的課堂，學生自主地讀書，自主地感悟，既觸摸到孔子的“真君子”思想，也領(lǐng)悟到要用心揣摩語言文字所表達的情和意，既“學會”了，也“會學”了。

三、強化積累，注重遷移

積累是我國傳統(tǒng)的求學之法。荀子講求“積久”，朱熹也持“積習”主張。現(xiàn)代腦科學研究證明，小學階段是學生學習語言的最佳時期，是記憶的最佳時期。積累和語文教學密不可分。“有較豐富的積累”“積累課文中優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“背誦優(yōu)秀詩文”等都被列入課程目標之中。語文教師要有積累意識，重視字詞記憶和詩文背誦，強化科學有效地積累。

本課成語較多，如何指導學生扎實地積累呢？第二課時上課伊始，我首先讓學生聽寫了文中六個重要的成語，即“桃紅柳綠、綠草如茵、司空見慣、意味深長、情不自禁、手舞足蹈”，學生互批、自改；然后讓學生試著從這六個成語中選擇一些說一說與課文內(nèi)容有關(guān)的話。學生不僅把握了課文所描繪的美麗春景，而且初步了解了文中人物，概括了課文大意。從聽寫到說話，由詞到句，這樣一個有的放矢、循序漸進的訓練，有效地點撥了積累的方法，使學生成為積累的主人，讓積累成為他們的習慣。

課文第2自然段景色美、語言美、感情美。在賞讀體會的基礎(chǔ)上，我引導學生進一步提取關(guān)鍵詞：“大地、森林、太陽、輕風”或“胸懷、長發(fā)、眸子、絮語”，記憶先后順序，借助填空，熟讀成誦，感情背誦，既積累語言，也積累生活，積累感悟。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不需要教”，這種“舉一反三”“觸類旁通”的教學方法的核心就是遷移。簡單地說，遷移就是運用。語文是人類的最重要的交際工具，語文課程的核心任務(wù)就是“學習語言文字運用”。閱讀教學強調(diào)為遷移而讀，為應(yīng)用而讀。怎樣實現(xiàn)由讀到寫的遷移呢？最有效的途徑就是讀寫結(jié)合。教一篇課文，教者要善于發(fā)現(xiàn)“讀寫結(jié)合點”，如句式、段式、立意、寫法、遣詞造句等，據(jù)此設(shè)計適當?shù)挠柧殐?nèi)容、方式，指導學生進行遷移練習，從而將課文中精彩的語言文字、表達方法、修辭手段、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)化為學生自己的東西。

第8自然段中三個排比句式后的省略號為讀者留下了空白，“省略號省略的是什么？”“水還有很多特性和‘真君子呼應(yīng)，我們就來當一回孑L子的弟子，抓住這些特點，用‘水______ ，它好像________ 的句式，續(xù)寫這篇關(guān)于真君子的論述。”面對富有挑戰(zhàn)性的練習，學生思維活躍，思路開闊，他們說到了水的純潔、水的包容、水的力量、水的謙遜等等，生成了智慧和思想，立體地感悟了君子的情懷，做到了“用課文語言訓練學生的語言，用課文語言規(guī)范學生語言，用課文語言發(fā)展學生語言”。