淺談閱讀教學中如何加強學生的情感體驗

黃云

【摘要】在小學閱讀教學中，教師只有充分挖掘文本的情感因素，才能有效創設情境，調動學生的情感經驗。本文從“入情”“動情”“悟情”“抒情”四個方面出發，討論了加強學生情感體驗的幾種有效方法。

【關鍵詞】閱讀教學情感體驗情境教學想象空間

一篇好的文章，字字句句都翻騰著感情的溪流。“感人心者，莫先乎情”，學生在與文本對話的過程中，最能引起共鳴的就是真摯的情感。教學中，教師應充分挖掘教材的情感因素，調動學生的生活經驗，用各種有效的方法巧撥學生的情感之弦，讓學生隨著教學進程的推進，人情、動隋、悟情、抒情，使語言號情感共生，文心與人心交融。

一、感知課文，在情境創設中入情

學生在初讀課文時，教師可以用多種方法創設教學情境，如音樂渲染、圖畫描摹、場景再現等，激發學生強烈的閱讀愿望，使學生在初讀課文時，就對文本內容產生一種閱讀期盼心理。

例如教學蘇教版小學《語文》二年級（下冊）《母親的恩情》時，教師可以在學生初讀課文后，在舒緩的音樂聲中，用滿含深情的語言描述，把學生漸漸帶入情境。如：“唐代詩人孟郊，一生都把母親的恩情銘記于心，在他50歲時，還用至真情意為母親寫了一首千古絕唱《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉！”老師聲情并茂的描述，把母親牽掛兒子，兒子感恩母親的濃濃親情表現得淋漓盡致，一下就引起學生心靈的共鳴，使學生對故事主人公孟郊產生關注。上課伊始，學生就能帶著熱烈的情緒，主動投入到課堂中來。

二、理解詞句。在感受形象中動情

在學生“人情”后，教師要繼續把握學生的情感變化，使其隨著教學過程的推進而發展，讓學生感到“情境在眼前”“我在情境中”。逐步引導學生提煉出課文的關鍵詞句，抓重點段落，想象文本描繪的畫面，感受文本描繪的形象。例如：

“夜深了，母親還在燈下一針針一線線地縫著。”

師：透過這段文字，一位怎樣的母親浮現在你的眼前？哪個詞語讓你印象特別深刻？

生1：忙碌了一天的母親又縫補衣服到深夜，此時一定腰酸背疼，老眼昏花，但她還是不忍放下沒有縫好的衣服。

生2：人們常說針腳細而密，兒子早回家。所以，母親才“一針針、一線線”地細心縫補著。

生3：我仿佛看到了一位脊背微駝，額上滿是皺紋的老母親，在油燈下一邊細細縫補，一邊抹眼淚。

師：母親縫補衣服時，心里是怎樣的五味雜陳呢？

生1：孩兒獨自外出會挨餓受凍嗎？

生2：孩兒一直在娘身邊長大，如今就要獨自出遠門了，真是不舍啊！

生3：孩兒這次出門，什么時候才能回家呢？

師：母親對兒子的遠行真是有千般不舍、萬般無奈，但兒子此次出門是求取功名、光宗耀祖的大事，做母親的怎么能阻擋孩兒的大好前程呢。母親只能強忍淚水，將自己的疼愛、不舍與期盼全縫進了衣服，希望這份愛能溫暖孩兒的行程。帶著你們對母親的理解讀一讀。

（生齊讀）

在語文學習的過程中，要使學生動情，就要讓學生把握住課文描寫的形象。教師引導學生從“油燈下、一針針、一線線”等詞語，想象深夜“母親燈下縫衣”的情境：也許頭發花白的母親縫衣時淚水漣漣也顧不得擦拭，也許漸漸昏沉的母親一次次將針刺進了手指也忘記了疼痛……總之，讓學生體會到母親用細細密密的針腳縫出對兒早日歸來的期盼，蘊含著母親對兒子遠行的擔憂、不舍與牽掛。

三、展開想象，在語言訓練中悟情

再現生活場景也是情境創設的一種好方法，能直觀地把學生引入文本所呈現的情境中去。透過畫面與文字，作者想要表達的情感逐漸清晰、明朗。學生的情緒被激起，自然從眼前的場景聯想到相似的另一些場景，并進入想象的情境中。

師：天漸漸亮了，衣服也縫好了，母親一夜無眠，把好吃的東西和衣服分別放進包袱里，邁著細碎的步子送他到郊外。（展示圖畫）看看畫面，想象說話。

“兒啊，在外你要

“母親，您老

生1：母親撫摸著孟郊的頭，說：“兒啊，你在外千萬要小心，要多穿衣服，別受涼感冒！”

生2：孟郊抱住母親說：“母親，孩兒最不放心的就是您啊！您老保重身體啊！”

生3：“兒啊，你在外用心趕考，別惦記娘！娘等著你的好消息！”

生4：“娘，放心吧，我一定用功。等取得功名后就接你出去享福。”

師：想說的話兒太多太多，此時都已哽咽。你能通過朗讀讀出母親的心情嗎？

（生齊讀母親的話）

師：孟郊望著母親的白發，縱有千言萬語，也難以表達。孟郊，你一定有自己的想法吧。

生1：兒子多想陪伴在母親身邊啊，我卻不能留下來。

生2：如果母親感冒了，發燒了，誰來侍奉您老人家啊？我真是對不起母親了。

師：是啊，這是不舍的淚，擔心的淚，愧疚的淚！

（生齊讀第二自然段）

通過指導學生觀察畫面，想象孟郊母子分別場景，進行兩次說話練習，學生的心因想象而打開，學習情緒高漲。在加深對課文理解的同時，深深體會到孟郊離別前不忍又無奈的復雜情感。同時，又在不知不覺中使學生遣詞造句的能力得到提高。

四、體會揣摩，在表情朗讀中抒情

學生的感受加深了，情感被充分激發起來了，就會迫不及待地想通過朗讀表達自己的理解。這時，學生的情感是自發的，他們會用自己的聲調、速度、語氣來朗讀，抒發他們個性化的情感。如：

師：在孟郊的眼中，母愛比春天里太陽的光輝還要溫暖。而他自己就像是一株小草，沐浴在陽光中。母親對他恩重如山，一生都無法報答。再讀《游子吟》，你們一定有更深的理解。

（生朗讀）

師：母愛似陽光，溫暖我們一生。這首詩千百年來打動了無數游子的心。讓我們在美妙的樂曲聲中一起來吟誦。

（《漁舟唱晚》音樂響起，學生配樂朗讀）

師：同學們，我們的母親用深深的愛為我們默默地做著一切，不辭辛勞。可有的同學享用得理所當然，不知感恩。你們覺得作為兒女應該怎樣報答母親的恩情呢？

（生交流）

師：一聲簡單的“謝謝”，一杯暖暖的熱茶，一條及時的毛巾，一次認真完成的作業，都能讓母親感到無比的幸福和安慰。讓我們隨著音樂，永遠銘記《游子吟》。

（生配樂朗讀《游子吟》）

在層層遞進的反復朗讀中，情境的再現，讓學生仿佛如臨其境，如聞其聲，深深體會到孟郊對母親的那一份拳拳之愛。教師用語言引導激勵學生人情入境，學生的閱讀活動因充滿思考而靈動美妙。

總之，在閱讀教學中，教師通過適當的創設情境，充分調動學生的情感體驗，讓課堂涌動著真情，充溢著美感。學生語言學得扎實，情感得到陶冶，語文素養得到全面提升。