有效提問

陳雅靜

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段之一，提問環節能否處理好，是影響小學數學課堂能否取得高效的關鍵因素. 因此，對于課堂提問，教師應講究提問的藝術性、科學性，避免過多、過頻的提問，分散學生的注意力，應把握提問的時機，引發學生的思考欲望. 所以，數學教師要認真研讀教材、吃透教材，精心設計課堂提問，培養學生的思維能力，從而提高小學數學課堂的教學實效.

一、在新課導入處提問——引人入勝

新課導入，是課堂教學的起始環節，導入成功與否，將直接影響著課堂教學效果. 在新課導入時，教師要從學生的學情和已有的經驗出發，扣準教學目標，進行提問，吸引學生的注意力，調動學生求知的欲望，使學生想探個究竟，問個明白. 在教學長方形和正方形的周長時，上課伊始，教師在大屏幕上出示了一個長方形和正方形的跑道，烏龜和兔子將要進行跑步比賽，烏龜跑的是長方形跑道，兔子跑的是正方形跑道. 教師用多媒體剛一出示情境，有學生說：老師這個跑步比賽不公平，我覺得烏龜跑的路程要比兔子多一些，烏龜吃虧了. 也有學生說：不對不對，我覺得烏龜跑的路程要比兔子少一些，兔子吃虧了. 也有一些學生說：這個游戲公平，我覺得它們跑的路程是一樣的. 這下課堂熱鬧起來了，同學們都各自保持自己的觀點，爭執不下，誰都不能說服誰. 教師問道：“有什么辦法，可以準確地進行驗證呢？”學生聽了老師的提問后，都停止了爭論，進行深入地思考，到底該怎樣進行驗證. 不久，便有學生說，我們可以把它們所跑的距離算出來，也就是長方形和正方形一周的長度，然后進行比較. 學生們都表示認可，投入到了探究中……

上述案例，教師在新課伊始階段，通過學生耳熟能詳的龜兔賽跑的故事進行引入，使學生心中產生疑問與一探究竟的學習勁頭，調動他們學習的熱情，讓他們在新課教學之初就充滿了對新知學習的濃厚興趣，既調動了學生學習的積極性，更優化了課堂教學的效果.

二、在知識難點處提問——迎刃而解

數學知識比較抽象，有時學生不容易理解，在新知的認知上呈現了較大的坡度，這種教師難教、學生難學、不易掌握的內容通常稱之為教材中的難點. 在教學過程中，教師要根據教學內容，合理地分解教學目標，在知識的難點處進行提問，幫助學生突破難點，吸納、同化新知.

在教學圓柱的表面積時，這節課的教學是在學生對圓柱有了基本的認識以后展開的. 教師問，要求圓柱的表面積，也就是要求圓柱的幾個面的面積之和？學生們異口同聲地說：“要求3個面的面積之和，2個底面和1個側面. ”教師肯定了學生們的回答，2個底面是圓，因為圓的面積計算公式，學生在5年級便已經學過，所以只要算出一個圓的面積之后，乘2便可了. 但圓柱的側面積怎么求呢？很顯然，這是求圓柱表面積的一個難點. 學生們都感到茫然，不知道怎么入手. 這時，教師用剪刀沿著圓柱的高把側面剪開，提問學生展開后會是什么形狀？學生們回答展開后是長方形. 教師追問這個長方形的長和寬與圓柱有什么關系？圓柱的側面積應該怎樣計算？學生們發現：長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高，根據長方形的面積等于長乘寬，得出圓柱的側面積應該等于底面周長乘高.

上述教學案例，教師在吃透教材的基礎上，準確地把握了學生在學習圓柱表面積過程中的難點，透過一剪、二問、三追問的過程，促使學生進行深入思考，為學生解決難點問題提供了階梯，引導他們一步一步登上知識的殿堂.

三、在思維易混處提問——凸顯本質

小學生的年齡尚小，他們的思維以形象思維為主，邏輯思維能力不強，容易被知識的表面現象所迷惑，而產生混淆，造成無法抓住本質的現象. 因此，教師要根據學生在學習過程中產生的困惑，進行提問，使學生明辨是非，提高他們的選擇、辨析、批判能力.

如學生在學習小數的簡便運算時，教師出示了這樣的一道題目：1.2 ÷ 0.4 + 1.2 ÷ 0.6，此時，好多學生看了題目后表示題目非常簡單，很快就做好了. 老師在展臺展示了學生的答案：

1.2 ÷ 0.4 + 1.2 ÷ 0.6

= 1.2 ÷ （0.4 + 0.6）

= 1.2 ÷ 1

= 1.2.

師：同學們，像這樣做，正確嗎？生（幾乎異口同聲）：正確. 顯然，學生做這道題目時張冠李戴，認為和乘法一樣，這道題也可以用分配律，出現了混淆而產生錯誤. 這時教師并沒有立即給出否定的意見，而是提問道：對于簡便運算的題目，我們該怎樣檢驗呢？ 生：按照本來的運算順序再算一下. 很快有學生發現按照運算順序算，答案是5，與1.2有矛盾了. 為什么會這樣？大家的意見相持不下. 生：我們把除法當成乘法了，認為除法和乘法一樣，也有分配律，所以造成計算的錯誤. 師：說得真好！那大家認為怎樣改一下，就可以這樣算了？

生：1.2 × 0.4 + 1.2 × 0.6……

上述案例，當學生對概念產生模糊的認識時，教師沒有急于否定學生的錯誤結論，而是適時提問，促使學生進行深入思考，不斷審視自己的思維過程，強化知識的認知，從而掌握了乘法分配律的本質特征.

總之，課堂提問的重要性不言而喻，對提升課堂教學效益起促進作用也毋庸置疑. 教師在日常的課堂教學過程中，要精心設置課堂提問，幫助學生突破學習知識的“瓶頸”， 實現教學目標，優化課堂教學的效果. 與此同時，教師要培養學生的思維能力，在教學過程中滲透思考的方法，全面提升小學數學課堂的教學實效.