小學生課外閱讀指導策略探究

張小蕓

【關鍵詞】 小學生；課外閱讀；指導策略；樂讀；會讀

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0045—01

課外閱讀是整個學生生活中的重要組成部分。開展課外閱讀是加強知識綜合化的重要途徑，是提高教學質量的重要一環。它決不是第一課堂的簡單補充，而是為了學生更好地開拓視野，陶冶性情，并具有更強的創造力的擴大再生產。

應當承認，近些年來，小學生課外閱讀的興趣是濃厚的，內容是廣泛的，效果是良好的。但也得承認，不少學生課外閱讀的心態或方式，還存在著不盡恰當、不盡合理之處。其中如何引導學生根據自身的閱讀需求，選擇正確的、科學的閱讀取向或閱讀方式，仍是教師的重要課題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、培養興趣，讓學生樂讀

課外閱讀指導要從“興趣”入手。因為興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。

1. 課文引伸。課外閱讀正是符合了“教學與活動的統一”這一教學策略。為了培養學生閱讀課外書籍的習慣，我們要想方設法激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主的、能動的心態投入到課外閱讀中，變教師的主觀愿望為學生的主觀要求。例如，學習了《變色龍》，我就向學生介紹切科夫的《變色龍》等。為了保證學生的閱讀時間，給學生創造一個寬松的環境，我還創立了“課內學一篇，課外帶幾篇”的同步導讀法。

2. 榜樣引路。榜樣的力量是無窮的。教師可根據小學生都很仰慕英雄、名人的心理特點，經常介紹毛澤東、高爾基、老舍、冰心等名人讀書的故事，幫助學生認識他們能有偉大成就的關鍵在于“讀萬卷書，行萬里路”；學生身邊同齡人讀書的事例，對他們產生的影響更大。我在班上對學生分別調查課文閱讀的情況，結果發現，優等生的課文閱讀習慣好，閱讀量大，收獲也大；學困生沒有養成讀課外書的良好習慣，閱讀量少，沒有收獲，進而讓學生明白讀課外書的重要性，學生知道后紛紛表示要認真讀課外書，班上很快形成了濃厚的課外閱讀風氣。

3. 活動激情。小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，最大的功效就在于激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。讀書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如，“長征詩歌”朗誦會，安徒生童話故事會，也可以結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應，比如“語文節” 、“校園童話節”等，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，激發學生的閱讀熱情。

4. 巧設懸念。故事人人都愛聽，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。正當孩子們津津有味、情感交跌，期待大結局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師再不失時機地向學生推薦出相關的讀物，這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

二、授以方法，讓學生會讀

1. 思讀法。“學起于思，思源于疑。”提問能喚起注意、啟迪思維，而課后提示的思考題又是文章的重點，帶著課后的問題讀書能更準確地理解課文內容。這是我們最常用的學習方法之一。

2. 精讀法。引導學生抓住重點詞句、重點段落精心地閱讀、仔細地品味，從作者的篇章結構、思想情感中體會到學習的方法。這種學習方法適用于課本中的每一篇課文。

3. 泛讀法。對所讀的文章不可能逐字逐句讀下去，而是快速地瀏覽全文，了解內容大概，尋找作者的觀點，了解作者的思想。這種閱讀方法，往往是用在獨立閱讀課文中。如，在教授《晏子使楚》一文時，可采用這種方法，讓學生快速地瀏覽全篇課文，并引導思考：楚王用了哪些手段侮辱晏子，晏子又是怎樣反駁的呢？當然，瀏覽不等于走馬觀花，而是要引導學生集中注意力，有目的地掃視。

4. 選讀法。此種方法的運用，一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，指導學生去借閱相關資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力。

5. 速讀法。這種方法要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”2015年度規劃立項課題《 高效課堂中小學生良好閱讀習慣培養的實踐研究》成果之一，課題編號為GS[2015]GHB0028）

編輯：郭裕嘉