小學作文教學生活化的探究

張英蕊　陳永婷

摘 要 作文教學是小學語文教學中的難點。小學生缺少廣泛接觸豐富多彩的生活的機會，再加上不會觀察生活，導致寫作時無話可說、胡編亂造。久而久之，就形成了一種普遍的現象，學生“怕”作文，教師“憂”作文，雙方皆苦不堪言。那么，如何加強小學作文教學的生活化，是廣大語文教師必須慎重考慮的重要問題。我根據已有的工作經驗，略談幾點策略。

關鍵詞 小學 作文教學 生活化

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0040-02

一、傳統小學作文教學存在的問題

（一）學生寫出的作文千篇一律

由于教師忽視學生在寫作過程中的自主想法和自由表達，所以學生寫出的作文千篇一律。他們提前設計好作文立意，為學生提供事先準備好的素材，從思想到話語，一股腦地塞給學生，希望學生能夠與自己“心有靈犀”，寫教師之所想，強迫學生“造”出一篇能夠表現教師心意的“模范作文”。這樣一來，作文就不再屬于學生，而只是成人作文的“微型版”。

（二）學生寫出的作文胡編亂造

應試教育下，部分教師片面地認為真實的文章往往很平淡，不會有波瀾起伏的美感，很難得到高分。所以他們誘導學生突破真實，用上緩解策略，即“張冠李戴”“移花接木”，促使學生在寫作過程中進行虛構，認為這樣的文章有豐富的情節，作文分數也會高些。因此，學生的作文不再是自由抒發自己的所見所聞，而是為了迎合教師的價值標準，無法展示出學生的真實個性。

（三）學生寫出的作文沒有靈性

傳統寫作教學過于重視訓練學生的寫作章法與技巧，連寫作語氣也有意無意地引導學生運用“權勢話語”和“模范話語”來組裝，直接扼殺了學生自由寫作的精神投入。由于學生的個性話語和思想自由處于“失聲”狀態，所以他們費盡心機“創作”出來的文章，只不過是更為精致的他人作文的“抄襲版”，無法從中考查出學生真實的情感與個性。

二、小學作文教學生活化的方法對策

（一）引導學生學會觀察，積累作文的材料

積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可以根據學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。

（二）引導學生參與生活

教師引導學生參與生活主要是指在生活中展開想象，根據某一特定的景物或事件展開豐富的聯想，結合多種思維不拘束于所見的和所想的，教師每天都要引導學生對一日的學習生活進行理解和感悟，課代表做好與教師的配合工作，及時督促班級內學生按時完成作業，并保證作業的質量，對于有作文的內容要鼓勵學生積極參與到生活中，如放學后與家長一起做家務、與父母參加室外活動、與父母到廣場健身等，關于作文生活化的引導不一定是每天都要進行作文寫作，可以在參加戶外活動之后鼓勵每位同學寫100～200字的感想，寫完之后拿到課堂中進行小組交換批閱和討論，還能夠有力地帶動課堂氣氛。

（三）引導學生增加對作文情感的描寫

小學生的作文大多集中在對故事的描述，而缺乏自己對事件情感的表達。情感的表達是一篇好作文的精髓所在，沒有情感的作文就是流水賬的記錄。但是，小學生在模仿作文的學習中大多集中在對語句和語篇的模仿上，而情感是無法通過語言模仿實現的，這就要求教師要引導學生走進生活，增加學生的情感體會。例如，在《我的家鄉》的作文教學中，教師結合小學生的生活實踐，先將我的家鄉縮小為《我的校園》，然后引導學生到校園中觀察，觀察校園中的景物，引導學生抓住這些景物的特征。在此基礎上，引導學生可以根據自己的觀察，進行具體的命題來突出我的校園的獨特性和自己對我的校園的獨特情感。

（四）引導體驗生活，尋找真感覺

要讓學生寫真情實感的作文，就必須在具體的作文指導過程中應賦予學生作文時思想感情上的自由。讓學生找到最真切的生活體驗，寫出自己眼中看到的、耳中聽到的、心中想到的，說真話、吐真情，用自己的語言，寫自己想寫的。有一次，我讓學生寫一篇《我的爸爸》的作文。在寫作中，學生大多寫爸爸是某一方面的工作能手，這樣寫當然好。但有一個學生卻寫他不喜歡爸爸，他覺得爸爸脾氣粗暴，不是個好爸爸。有的同學覺得這樣的作文不好，我卻高度地肯定這個學生說出了自己的真心話，寫出了自己的真感覺。長期以來，我們的教學追求的答案的唯一性，思維的統一性，扼殺了學生的個性發揮與思維發展。翻開一份份作文總有種“千人一面”的感覺，無論是形式上、內容上，甚至遣詞造句都有相似之處。似乎是同一種思想，同一種感情，同一種聲音。要改變這種情況，就得真正給予學生思想感情上的自由，讓初學寫作的學生敢想、敢說，能大膽地把生活的體驗反映在自己的作文中，寫真人記真事，說自己想說的話，抒發自己想抒發的情，這樣才能在他們的習作中找回實實在在的真感覺。

[本文系2015年河南省基礎教育教學研究項目（課題名稱：小學作文教學生活化的研究。課題編號：JCJYC150210027）的科研成果之一。]

（責任編輯 陳 利）