淺析《歐洲語言共同參考框架》教學理論對對外漢語教學的啟示

劉璐瑤

摘 要：隨著全球化的發展，越來越多的國家提出了本國的語言學習標準，自2001年《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》（一下簡稱《框架》）問世以來，就作為了歐盟成員國學習外語和教授外語的參考標準，而漢語作為在歐洲越來越熱門的語言，在歐洲地區的漢語教學也需要靠攏《框架》，本文從《框架》提出的教學理念出發，討論其教學理念對對外漢語教學的啟示。

關鍵詞：歐洲語言共同參考框架；對外漢語；教學

中圖分類號：H195 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0110-02

自歐盟成立以來，有越來越多的成員國加入歐盟。至今為止，歐盟國家共有24種語言，歐盟成員國為了在經濟，文化各方面更好地進行交流，也不斷地提出各種政策和措施使各個成員國交流更緊密。其中，語言在其中也有著舉足輕重的作用。語言學習也成為了各成員國的趨勢。所以歐盟各成員國就共同制定了學習語言，教授語言以及對語言進行評估的指導方案。自此《框架》應時而生。

《框架》作為歐洲語言學習、教學的統一指向，其發行的目的是為了服務歐盟各成員國的。歐洲地區的語言是多元的，并且歐洲地區也有其特色的文化，保護這些語言和文化是歐盟各成員國的共同目標，而更好的學習歐洲語言才能促進各個成員國之間的更有效交流。在語言教學與學習方面，不同時期的語言學家也在各個語言教學和語言學習領域進行研究，都取得了一定的研究成果。建立一個共同的參考機制，可以有效的整理語言教學和語言學習方面的理論指示。《框架》作為歐洲地區的一個統一的語言學習和教學機制，也為歐洲地區的語言教學、學習提供了有效的理論基礎，讓歐洲語言學習有一個明確的參考標準。而隨著《框架》的發行，也被40多個國家翻譯研究，所以《框架》并不僅僅為歐洲語言服務，也引導其他國家語言統一標準的建立，并且也指導為其他語言在歐洲地區的發展。

1.《框架》的教學和學習理念

在《框架》中，提出了六個教學、學習理念。這六個教學理念支撐起了《框架》的外語教學理念，分別是“面向行動”、“多元語言能力”、“交際能力”“語言能力”、“科學評估”、“終身學習”。

第一，“面向行動”教學和學習理念是《框架》中的著重點，在《框架》中，一共有九章內容，教學、學習理念被編排在第二章，“面向行動”在第二章中屬于重點描述的理念，并指出“學習外語即是準備積極運用外語進行交際”。“面向行動”或“以行動為導向”是闡述了語言使用者和學習者的特點是社會人，他們在某一特定范圍內的社會行動，根據具體的條件和環境，以完成各項特定的任務①。“面向行動”以能做某事來定義語言學習者是否具有一定的語言能力來完成特定的任務。例如：在A2級中能完成為了為旅行而購物的任務，比如在市場買旅游必備物品，要求能看懂價簽，簡單生活用品，詢問價格，能與其他購物者交流，能用禮貌用語。語言使用者需要一定的內在能力來完成某項任務，如一般性的知識、技巧、生存能力、學習能力、一般語言學能力、社會語言學能力、語用內在能力等。學習者若能多次有效的完成交際任務，那么該學習者學習能力較高。反之亦然。第二，“多元語言能力”教學理念，“多元語言能力”包括個人在家庭，社會，再到其他國家和民族的語言能力，這些不同場合，地域的語言能力是相互影響的，不是獨立存在的。獲得的語言經驗可以相互使用。在《框架》發行后，歐盟制定了《歐洲語言檔案手冊》，在“語言傳記”這一部分中可以幫助學生記錄語言情況，建立個人檔案。無論是學習本國語言還是外國語言，其中獲得的語言能力是可以相互交叉的，在這樣的過程中，還可以增強跨文化交際意識，提高學習者的交際能力和語言能力。第三與第四，“交際能力”和“語言能力：聽說讀寫”，這兩個能力是互相影響的，“交際能力”有兩方面，一方面是學習者與他人交際的能力，另一方面包括學習者的個人能力，學習者學習知識的能力，還有培養個人品行，學習習慣的能力。“聽說讀寫”這四個語言能力，不僅僅是簡單的外語學習必須會的項目，在《框架》中，屬于語言輸出和語言輸入，還有語言互動，語言中介的能力，其中語言互動也是交際能力中的與他人交際的能力。第五，“科學評估”教育理念，這是以“交際能力”作為評定對象的形式。評估表中認為有連個方面應該包括其中，一方面是特定的領域和話語環境，另一方面是完成任務時的語言能力表現。“科學評估”包括學生自我評定和教師評定，二者相結合的評估體系，不同于以前傳統的體系。第六，“終身學習”，語言學習不是短時間的學習，它將成為一個終身學習的事業，“終身學習”的提出，讓更多的學習者意識到，僅僅是簡單的學習語言是不足的，還需要一直不斷地提高語言能力，建議自身的語言學習機制，語言學習庫。把曾經學習的淺層知識轉換成自身的深層知識。

2.《框架》教學理念對對外漢語的啟示

首先，“以行動為導向”這樣的教學理念是非常有價值的，教學的目的或者說教授語言的目的是交際，對于語言教學來說，是一個很好的指向標。學生根據完成不同等級的任務，來評估自己的等級，通過不同的任務與現實生活的結合，也可以讓學生能夠在碰到真實的交際環境時，能夠順利地用目的語進行交流。并且不同等級有著不同的任務，就會有不同的交際環境。而且教師根據不同任務的困難度，也能夠制定相對應的教學方案，更加具有針對性。對外漢語教師在準備任務的過程中，要充分考慮漢語學習者的能力，教師在布置不同任務的時候，也需要時刻觀察學習者的狀況。因為漢語不同于其他語言，有其自身的特殊性。漢語教師在教學的過程中，可以多營造交際的氛圍，讓學習者不斷地與人進行交際，教師可以進行評價，學習者自我檢查與教師點評相結合，能夠更好的提高學習者的漢語水平。其次，一方面 “多元語言能力”是需要培養學生的學習素養，而不僅僅是培養學生會說的能力。在“多元語言能力”的理念中，培養學生在語言和文化方面的綜合交際能力是十分重要的。每一個學習漢語的學生，都有自己的母語，而在母語中得到的學習技能，也可以正遷移在漢語學習當中。但是，負遷移肯定會存在其中，所以教師需要在出現負遷移時，及時指導學生的學習，使學生的漢語學習回到正軌。教師在進行漢語教學的時候，可以適當引導學生學習漢語能力技巧的提高，學生不僅僅是學習漢語，還要培養學習素養。在漢語教學的過程中，教師也可以根據不同學生的學習語言的情況，參考《歐洲語言檔案手冊》，建立學生的《漢語檔案手冊》，教師根據檔案可以實時觀察漢語學習者的學習情況，當然這也可以成為教師之后的研究素材。一方面“交際能力”和“語言能力”理念中，為漢語教師提出了更高的要求，對外漢語教學不僅僅是教授漢語知識，學習者的編碼和解碼能力同樣很重要，漢語學習者在掌握漢語知識，學習與他人如何有效交際方面，還要培養自我的意識。對外漢語教師可以有意識的對學生的語言能力進行開發，做一些發散性的語言游戲，設計靈活生動的環節，激發學習者學習漢語的興趣。對外漢語教師在對漢語學習者進行語言能力——聽說讀寫環節訓練時，可以設置一個完整的情景，使這四方面的能力相互融合，也可以讓學習者四方面能力均衡發展。最后，“科學評估”和“終身學習”教學理念也為對外漢語教學提出了新的要求。教師在進行漢語測試，漢語評估時，需要提前架構科學的漢語學習目標，在進行測試后，評估學生是否達到了漢語學習目標，也需要讓學生提前知曉漢語學習目標，是學生清楚自己是否達到了既定的漢語學習目標。此外，“終身學習”這個教學理論的提出，給對外漢語教師提出了更高的要求，教師需要給漢語學習者樹立正確的漢語學習價值觀，讓學生意識到學習漢語，學習一門語言的能力最終會轉換成自己具備的能力，要內化成自身的語言能力。

3.結語

《框架》的教學理念，給對外漢語教學有著一定的啟示，也提出了更高的要求。對外漢語教師在教授漢語的過程中，也可以參考《框架》，結合實際情況，指定科學的教學任務，教學目標。當然，因為，《參考框架》是為歐洲語言提出的，所以也需要教師結合實際情況進行調整。

注解：

①岑海兵，論《歐洲語言共同參考框架》的語言教育觀[J]，教育評論，2011（2）：166

參考文獻：

[1]白樂桑，張麗.《歐洲語言共同參考框架》新理念對漢語教學的啟示與推動—處于抉擇關頭的漢語教學[J].世界漢語教學，2008（3）.

[2]歐洲理事會文化合作教育委員會，劉駿，傅榮等譯.歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估.北京：外語教學與研究出版社，2008年.

[3]何艷銘，馮增俊.走向新世紀的歐洲語言教學——《歐洲語言教學與評估共同綱領》評述[J].比較教育研究，2005（6）.

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[5]歐洲理事會文化合作教育委員會.歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估[M].北京：外語教學與研究出版社，2008年.

[6]方緒軍.CEFR對漢語測試研發的啟示[J].世界漢語教學，2007（2）.