心花先放，再種蘭花

張軍

課堂是允許學生出錯的地方

有哲人說“面對孩子的錯誤，想想我們的童年”，其意思是人生自古誰無“錯”？犯錯是孩子成長過程中的必然，想一想我們孩童時期也犯過無數的錯誤。例如，課堂上，學生回答問題聲音很輕，也許是他怕說錯了。這時，作為老師可以積極鼓勵他：“你回答得真棒，如果聲音能再大一些就更好了。”學生答錯了，老師不冷眼相待，而溫和地說：“你能積極動腦，舉手回答問題真勇敢，答錯了沒關系，因為只有這樣，你才會知道自己錯在哪兒。”“你再想想，離正確答案不遠了……”學生在老師的不斷鼓勵之下，膽子會越來越大，他再也不會害怕發言了。不斷受到老師積極的暗示，其他同學也會踴躍發言，這樣的課堂氣氛定會越來越熱烈。

課堂是允許學生出錯的地方，幫助學生不再犯同樣的差錯正是老師的責任。“融‘錯，是把課堂教學中的差錯化為一種教學資源，相機融入后續的教學過程中，化腐朽為神奇，變‘事故為‘故事……”能把學生的差錯變成一種教學資源，表現出老師的教育智慧；能夠微笑著面對學生的差錯，體現了老師的教育情懷。孩子們在學習中出現差錯的時候，也是他們忐忑、無助、苦悶、傷心的時候，此刻，他們最怕聽到的是老師的訓斥否定，最渴望看到的是老師的寬容微笑。面對學生的差錯，我們不妨多一些耐心，多一些愛心，多一些真誠。也許在我們真誠的期待、激勵中，會有意想不到的驚喜和收獲，因為，錯誤很可能是孩子們創造的開始。

犯錯是

成長中學生的權利

課堂上如此，轉化學困生亦然。“寬容是在荊棘叢中長出來的谷粒”，當學困生又一次遲到的時候，作為老師鎮定自若，控制好自己的情緒，給學生解釋的權利，這次可能家里真的有事，也可能路上堵車，是無意之舉；當小“刺猬”已經堅持一個月沒有打架找事，今天又手腳癢癢犯事時，老師沒有大發雷霆，而是循循善誘，充分肯定其是本質善良的，只要愿意改正錯誤，老師還愿意包容他的“棱”和“角”，給其機會和笑臉；當“慣犯”難以自抑地又拿同學錢物時，老師沒有在大庭廣眾之下揭穿真相，而是尊重為先，在悄無聲息中，讓其認識錯誤并“完璧歸趙”。

“皮格馬利翁效應”提醒我們：自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，不要視孩子的自信心為兒戲，因為要想讓一個人重建自信，不知比破壞一個人的自信心要難上多少倍。當然寬容不等于縱容，更不意味著犯了錯就可以聽之任之。一次兩次可以給機會，第三次第四次呢，那就不能免除應承擔的責任。此時的點化引導，一字千金，給“慣犯”一個訴求的通道，會化“危”為機。只有一個充滿愛心、寬容的教師，才會有積極善意的心態，也才會給出積極的暗示，使學生找到戰勝困難、不斷進取的力量。

“心花先放，再種蘭花”，惠宗禪師早在心里種下了一株蘭花，就是為了讓自己的心情芬芳，“我并不是為了生氣養蘭花的”。心態變了，教育的方式和效果也會隨之變化。《華嚴經》有言：“不忘初心，方得始終。”我們一定要時刻謹記當初為什么而出發，對學生保持一腔真愛，一份寬容，一些尊重，然后耐心等待，慢慢等待，如此而已，方能走得更遠。