淺談歷史課堂教學的有效性

金錦根

摘要：隨著新課程改革的不斷深入開展，提高歷史教學的有效性就是我們每位教師所要面臨和解決的問題，那我們應該如何去應對呢？我們的教學觀念和模式都應該相應發生更新，我們教師要轉變觀念，要優化歷史課堂教學，從一個傳統的知識灌輸者變成學生學習的引導者和激發者，培養學生學習興趣，激發學生主體意識，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：歷史課堂；有效性；見解和體會

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0029

一、更新教學觀念是創建有效課堂最基本的前提

教師要牢固樹立以學生為本的主體觀，一切為了學生的發展。基于此，教師必須克服下列觀念和做法：一是無視學生的主動性，教師課堂上自導自演，把學生當“觀眾”；二是只重視學生現實狀態的評價，忽視學生潛在發展的可能性；三是無視學生的差異性，用同一尺度衡量和要求不同的學生，不注意學生的個性差異。教學過程是師生之間、學生之間的互動過程，又是知識的有機整合過程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的教學觀。教師要熱愛、尊重、寬容學生，努力創設民主、和諧的課堂氛圍，使學生勇于積極思考，敢于大膽質疑、體驗成功的喜悅。只有這樣，形成師生學習的共同體，才能更有效地啟迪學生思維，激發學習興趣，提高課堂效率。

二、優化課堂教學是提高課堂有效性的主要途徑

課堂教學是培養創新意識的主陣地。在課堂教學中，通過運用一些創造性的教學方法，充分挖掘教材本身蘊含的創造性因素，引導學生進行創造性學習。為此，筆者采用“自讀——討論——講授——練習——矯正”的教學方法，發揮學生的主體意識。那么，如何優化課堂呢？

1. 創設情景。歷史課堂情境教學法，就是歷史教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點，依據學生的年齡特點和心理認知規律，在教學過程中綜合運用多種教學手段，如語言、掛圖、圖片、錄音、錄像、電影、電視、微機等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，寓教于“情”、于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，發展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。它有利于改變過去人們關心如何“講”好歷史課，到關心如何讓學生主動地“學”會歷史。這一教學法的最大特點是重視學生的情感發展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，引起情感體驗，使學生迅速且正確地理解教學內容，達到情感升華，從而促進他們心理機能全面和諧發展，提高教學的有效性。如講授《辛亥革命》時，筆者就中山服作為本課內容的導入，激發學生對孫中山和三民主義的興趣。上《抗日戰爭》時，筆者首先播放歌曲《淞花江》來渲染歷史背景，把整個課堂拉向70多年前的抗戰時代。同時，筆者展示歷史圖片——爆炸、逃難、流浪等場景，讓學生感受到民族靈魂深處的傷痕，讓那個時代的悲憤在學生心中重新燃燒，然后提問：“九一八”是怎么回事？圖片上的人們為什么會四處流浪？在《美國聯邦政府的建立》的教學中，筆者將學生分成三個學習小組，分別模擬國會、總統、最高法院三個機構，并選出“最高領導人”，再選出一名記者，分別向三位學生提問，組內的學生以作為后援團補充。這樣，它大大激發了學生濃厚的學習興趣，喚醒他們自覺學習的積極性，還滿足了高中學生的自我表現和自我肯定的需要。

2. 注重多設疑和釋疑，這樣可以培養和激發學生主體思維能力。質疑是創新學習的重要環節，只有學生敢質疑、會質疑，才有激發學生興趣和創新的可能。學生頭腦中產生的疑問越多，他對教師所講的內容或自己閱讀教材所接觸知識的興趣就越高，可以說，一個對歷史學習毫無興趣的人，根本就不會發現或提出問題，更談不上探討研究了。在歷史課堂教學中，教師應經常采用設疑導學法，從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化為問題情景，一方面引發學生探求的欲望和動機，另一方面有意識地培養學生養成勤思、善問的學習氣氛，學會提出問題和解決問題。例如教學中設問：開辟新航路的過程中有那樣多的困難艱辛，是什么給了航海家們這樣的勇氣？引出對新航路原因探討。接著，筆者設置了一個游戲，出示胡椒、肉桂等香料的圖片，問：大家猜猜圖中畫的是什么？學生興致盎然，他們的回答五花八門：樹皮、珍珠、香料……然后，筆者詼諧生動地講述香料在中世紀歐洲的重要性：香料在中世紀的歐洲是一種稀有而且昂貴的商品，有許多實際的用處，中世紀古老而刻板的基督教統治西歐，基督教認為洗澡有傷風化，是墮落的根源，所以有些人終其一生不洗澡，貴族為了掩蓋身上濃郁的氣味，把香料做成香粉灑在身上，此外，香料可以貯藏食物，可以入藥，難怪后人為哥倫布作傳時第一句話就是“一切為了香料”。正當同學們聽得津津有味時，筆者又拋出下一個問題：航海家們冒著生命危險穿梭于驚濤駭浪之中，僅僅是為了香料嗎？引導學生分組討論新航路開辟的原因。通過合作學習，小組成員互相啟發、互相幫助，問題很快得到了解決。接著提出第三個問題：如果你是當時的航海家，你覺得進行遠洋航海還須具備什么條件？因為此問題有趣、好玩、新穎，學生七嘴八舌：錢、船、航海技術……課堂氣氛熱烈。最后出示結構圖，在師生共同填圖的過程中完成對新航路原因、條件的知識構建。

教學是思維的工具，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展的。由此，我們依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上、在教學的關鍵處，不斷設計問題情景。引導學生由淺入深、層層遞進，激發學生探索知識的興趣和熱情、釋放每一位學生的潛能和才干。同時，能敏銳地捕捉學生的疑問，大膽放手，讓學生自主探索，真正成為知識的發現者、研究者、探索者。

總之，教無定法，歷史課堂教學中如何提高課堂教學有效性是一個見仁見智的問題。在實施素質教育的今天、在新一輪的課改大背景下，我們歷史教師應該轉變自身觀念，做一個開渠者、引導者，把學生視為教學活動的真正主人，讓他們在和諧、寬松、民主的課堂氛圍中去了解歷史、感知歷史。我們的教學真正確立“以學生為主體”的課堂教學模式，激發學生的主體意識，讓他們成為獨立思考的個體，學生自主地去學習，發揮學生的主觀能動性，我們歷史教學的課堂效率自然而然就提高了。

（作者單位：安徽省望江中學 246201）