淺談初中物理愉快教學(xué)模式

藍(lán)啟紅

建構(gòu)主義理論的研究表明，學(xué)生的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成和建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。今天，整個(gè)教育系統(tǒng)上上下下都在進(jìn)行課程改革，正是以此理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師要使學(xué)生通過體驗(yàn)和內(nèi)化自主生成知識(shí)。因此，在物理教學(xué)中我以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，積極嘗試愉快教學(xué)的方法，盡可能地激活學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把愉悅還給學(xué)生，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。因此教師要有意設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)。

例如：在上“探究——不同物資的導(dǎo)電性能”一節(jié)課時(shí)，學(xué)生感覺內(nèi)容過于簡單，沒有繼續(xù)探究的興趣，因此我提問：“誰能告訴我，酒精、蘋果、玻璃都是導(dǎo)體嗎？用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)說也行，自己親手做實(shí)驗(yàn)也行。”我提前準(zhǔn)備了學(xué)生可能想到的實(shí)驗(yàn)材料。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)自告奮勇說：“老師，酒精和蘋果是導(dǎo)體，玻璃是絕緣體。”我馬上問：“何以見得？”他說：“做心電圖身上要抹上酒精，就是為了導(dǎo)電；蘋果是酸的，說明呈酸性，酸溶液可以導(dǎo)電，蘋果當(dāng)然可以導(dǎo)電；玻璃若是導(dǎo)體，那么玻璃做的燈泡豈不是很危險(xiǎn)嗎？”我還未來得及回答，馬上又有學(xué)生提出意見：“你說陶瓷是導(dǎo)體還是絕緣體？普通的陶瓷是良好的絕緣體，然而納米陶瓷卻是很好的導(dǎo)體，玻璃條件變化了也可以成為導(dǎo)體。”他的話剛說完。這時(shí)又有一位同學(xué)舉手，要求做實(shí)驗(yàn)解釋這個(gè)問題，他的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了第一個(gè)同學(xué)的預(yù)測。這時(shí)，第二個(gè)同學(xué)搶著站了起來，總結(jié)了那兩個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論及實(shí)驗(yàn)條件，沖上講臺(tái)要演示玻璃在一定條件下可以轉(zhuǎn)化成導(dǎo)體的實(shí)驗(yàn)。通過三個(gè)同學(xué)的爭論，學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生積極地參與、思考和互動(dòng)中完成了，他們的一舉一動(dòng)連同他們的思想觀點(diǎn)、解決物理問題的方法，不僅給自己更給其他同學(xué)留下深刻印象。實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)問題情境，提出的問題富于啟發(fā)性、層次性，提問的時(shí)機(jī)把握恰當(dāng)，點(diǎn)撥引導(dǎo)恰如其分，學(xué)生就能在思維方法，學(xué)習(xí)策略方面大受其益，體驗(yàn)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過程。

二、注意假設(shè)與探究結(jié)果的差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考

探究假設(shè)是對(duì)探究結(jié)果的預(yù)期，探究結(jié)果是對(duì)探究假設(shè)的驗(yàn)證（這里所指的探究結(jié)果是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并非對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的陳述）若結(jié)果與假設(shè)吻合，則假設(shè)被證實(shí)；若結(jié)果與假設(shè)沖突，則假設(shè)被推翻；若結(jié)果與假設(shè)基本吻合，但存在差異，從原則上說，該差異必然是受到另一種規(guī)律支配的結(jié)果。關(guān)注這種差異，實(shí)際上就是關(guān)注引起這種差異的規(guī)律，這是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前奏，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

三、注意探究過程中未解決的矛盾，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

層層設(shè)疑，制造矛盾，不斷地把學(xué)生的思維引向深入，是促進(jìn)其主動(dòng)參與、大膽探索的一把金鑰匙。因此，針對(duì)學(xué)生的好奇心理，教師通過巧設(shè)矛盾沖突，制造懸念，可以使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于知道的迫切心理，促使學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)了磁場對(duì)電流的作用規(guī)律以后，擺在學(xué)生面前需探究的問題是如何應(yīng)用這個(gè)規(guī)律來實(shí)現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的實(shí)際應(yīng)用，即探究電動(dòng)機(jī)原理。首先，探究的是如何使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)過仔細(xì)的觀察，發(fā)覺線圈每轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，電路被接通一次，獲得一次使線圈沿相同方向轉(zhuǎn)動(dòng)的力，這是線圈之所以能維持轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，但這同時(shí)又是線圈對(duì)電源的利用率不高和線圈轉(zhuǎn)動(dòng)不平穩(wěn)的原因。這是探究過程中需要解決的矛盾，是新發(fā)現(xiàn)的問題，如果能解決這個(gè)矛盾，“電動(dòng)機(jī)”的實(shí)用價(jià)值將會(huì)得到巨大的提升。這一矛盾的揭示，標(biāo)志著對(duì)電動(dòng)機(jī)換向器研究的開始。

從上例中我們看到，通過對(duì)研究的評(píng)估，注意探究過程中未解決的矛盾將可能導(dǎo)致更有意義的新一輪探究過程的展開，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

四、親身參與活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐

在課堂上教師要提供機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，在操作中看到自己的創(chuàng)新成果或者思維的不足，并主動(dòng)獲取知識(shí)。

例如，在講容易出錯(cuò)的概念時(shí)，我往往故意給學(xué)生挖一個(gè)陷阱，等學(xué)生都陷進(jìn)后，我再搭橋鋪路，讓他們親身參與課堂活動(dòng)，通過自己的主動(dòng)實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題，從而更正頭腦中原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)生對(duì)于“壓力”并不陌生，很多生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們：壓力是由重力產(chǎn)生的，壓力的大小等于重力的大小，壓力的方向是向下的。并且這一片面性很頑固，影響學(xué)生正確概念的建立。為了使學(xué)生自行完善概念，達(dá)到事半功倍的效果，我舉了許多由于重力產(chǎn)生壓力的例子，最后由學(xué)生自己總結(jié)出上述結(jié)論。這時(shí)我大大表揚(yáng)這些同學(xué)，正在他們高興的時(shí)候，我話鋒一轉(zhuǎn)：難道壓力的產(chǎn)生都是重力產(chǎn)生的嗎？接著我讓每個(gè)同學(xué)在周圍生活中找反例，看誰找的反例多。我設(shè)計(jì)了以下三步：

（1）學(xué)生自己實(shí)踐，找壓力。盡管學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有片面性，但在具體情況下也能找到壓力。因此教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐就要揚(yáng)長補(bǔ)短，避免有重力產(chǎn)生的情況。（2）啟發(fā)學(xué)生尋找這些壓力的共同點(diǎn)。（作用點(diǎn)、作用方向、作用力的大小）（3）請(qǐng)學(xué)生給壓力下定義。

在這幾步中，我尤其看重（2）（3）步，在通常的教學(xué)中，這兩步極易被教師所代替，教師把已歸納完善的定義強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)式的接受，沒有用“心”去參與，不會(huì)認(rèn)識(shí)到物理概念不完善的地方，該怎樣錯(cuò)還是怎樣錯(cuò)。但在學(xué)生自己歸納概括壓力概念時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)壓力的方向不都是向下的，而是四面八方的，這與前物理概念不相符，從而激發(fā)學(xué)生去探究壓力的方向。教師此時(shí)的引導(dǎo)就好比及時(shí)雨，促使學(xué)生得出正確答案。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)壓力的作用點(diǎn)、大小經(jīng)過認(rèn)真思考和教師的引導(dǎo)，也有了正確的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是學(xué)生悟出來，不是教師強(qiáng)加的，是學(xué)生自我超越的體現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的思考中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。

總之，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全員參與的學(xué)習(xí)條件和教學(xué)情境，變學(xué)習(xí)為學(xué)生自身的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，才能使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中得到主動(dòng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

閻金鐸.初中物理教學(xué)大綱修訂的內(nèi)容介紹[J].學(xué)科教育，2001（04）.

編輯 范昕欣