關于農村中學數學學習習慣

張宗川

摘 要：現在的學校教育正在向素質教育的方向發展，教育研究者更是極力研究促進中學數學教學向著師生交往、互動以及協作的方向共同發展，我國農村地區經濟不發達，接觸外界信息渠道較少，在時代進步帶來教育新理念當中受益較少，因此，在堅持科學發展的前提下，改善農村中學數學學習習慣是當前農村教學的重要任務。以農村中學教育薄弱環節為主，提出了一些有針對性的數學方法和措施，主要是如何創設因材施教的教學方式，如何提高并激發學生的學習興趣，如何讓學生自覺形成自己的學習概念及自己在山區中學數學教學的一些行之有效的方法和措施。

關鍵詞：中學數學；教學方式；農村；學習觀念

在全面推進素質教育的倡導下，教師應該先從轉變教育觀念和方法著手，使應試教育向素質教育方向轉變，通過改變應試教育教學方式來提升學生的身心素質、文化素質和社會素質等，我通過對現今有效教學方式的分析和總結，提出了下列有效的方法和措施。

一、培養學生正確的學習觀念

農村的中學生，從小都在偏遠的農村生活，僅僅通過書本上的一點知識來獲取對外界的認知，對于生活中一些常見的現象也無法用專業知識來解答，這就必然讓他們覺得所學的知識對于將來的生活沒有一點作用。另外，大多數農村學生家長的文化程度較低，并不認為學生能夠通過學習改變他們的命運，不懂得知識的重要性，更不懂得如何去教育自己的孩子，甚至還有一些家長認為能認識一些字就可以了。要想改變這些阻礙學生學習的客觀因素，老師首先要做的就是培養學生形成正確的學習觀念，應該經常和學生交流，通過談話去了解他們的內心世界，并讓他們明白知識對于自己將來的重要性，還可以通過開展各種對學習有幫助的活動，讓他們從活動中體會到知識和生活息息相關，讓學生發現知識存在于社會和生活的各個方面。由此增強學生的求知欲望，引導他們樹立正確的學習觀。

二、教師要轉變觀念，用新的理念指導教學

中學數學是一門枯燥無味的學科，農村的學生如果不能理解數學知識與生活的關聯，就很難對其產生興趣，又因為初中數學學習難度大，想要提高農村初中生的數學成績是一大難題。為此，想要提升并改變農村初中數學學習現狀，就要從培養學生學習興趣著手，學生改變學習觀念以后，再加上濃厚的數學學習興趣，提升成績就指日可待了。這就要求教師轉變教學觀念，用新的理念去指導教學。

傳統的初中數學教學之所以要被淘汰，是因為其教學效率低下，老師教的痛苦，學生學的痛苦，那么為何會導致這一狀況？主要是以往的教學觀念以老師為學習的主導者，將老師課堂講授作為教學活動的全部內容。因此，在教育新時期，老師要轉變觀念，將學生放在主體地位，把課堂交給學生，注重學生的全面發展，善于調動學生學習的主動性，讓學生愛上數學，形成正確的數學思維方式。還要注重教學內容的生活化，學習數學的目的就是讓學生掌握豐富的理論知識，并學會用理論知識解決生活中的實際問題，因此，教學內容的生活化關系到了知識的實際應用問題，老師要引導學生形成系統、完整的數學知識，還要培養他們利用數學抽象思維思考問題的習慣，這是鍛煉學生實踐能力的內容。除此之外，還要鍛煉學生獨立學習的能力，遇到難題要先主動探索，等到必要時再尋求老師或同學的指點，長此以往，便可形成一種適合自己的學習方式，更有利于自身創新能力的培養。

以北師大版初中數學為例，在學習有理數及其運算時，由于學生在小學學過整數的運算，所以這個課時對初中生來說并不難理解，但是最容易出錯，尤其是符號問題，學生在短時間內不容易適應，這個時候，老師就可以列出幾個有理數運算的例子；然后由學生自己總結其運算規律，10分鐘之后，讓學生舉手回答，其余學生再予以補充，這是鍛煉學生獨立思考的能力；最后，老師要采取一種與生活相貼近的方式幫助學生理解，以“有理數的加法運算中得數的符號”問題為例，老師可舉出如下的例子：“x+y”運算中，x、y同為有理數，x是爸爸，y是媽媽，如果爸爸媽媽是同一個姓，那么孩子就取這個姓，這就說明了當兩個同號的有理數相加，其結果取相同的符號；但如果爸爸媽媽不是同一個姓，那孩子就跟爸爸的姓，而爸爸的年齡一般也比媽媽大，這說明了當兩個異號有理數相加，其結果的符號與絕對值較大的那個有理數相同。這種解釋方式與學生的生活貼近，便于學生理解，并且減弱了數學知識的枯燥感，激起了學生的興趣。

三、在教學設計中，應注重教學情境的創設

教學情境是新時期背景下形成的一種高效的教學方式，它能夠將生活實際引入課堂教學中，還能有效激發學生的學習興趣，讓對新事物充滿好奇心的初中生將全部注意力集中到數學知識的學習中去。在數學教學情境的創設中，重點是問題情境的創設，創設問題情境，要時刻圍繞著教學目標，根據教學目標設計出的問題情境才是有價值的，同時還要結合實際生活，這對于增加學生的情感體驗，提高學生知識運用能力有重大意義，數學這門學科本身就具有較強的邏輯性、復雜性，通過創設問題情境，設計一連串的數學問題，能夠將復雜的數學知識綜合呈現出來，使學生梳理出一個清晰的思路，有利于學生數學邏輯思維方式的形成，為以后的數學學習打好基礎，設計出合理的數學問題之后，老師要引導學生積極創設教學情境，將生活中的問題提升到數學問題的層面，學生利用數學知識探求其中的規律，這正符合初中生的思維方式，可以大大增強他們學習數學的信心，明白數學并不是一門與實際生活相差太遠而又晦澀難懂的學科。許多學生學不好數學不是智力的問題，而是因為對數學失去興趣，甚至害怕學習數學，缺乏自信心，創設教學情境就能有效地解決這類問題，這與傳統的教學方式相比是一個巨大的進步。

在講授“平方差公式”時，先以一個生活中的例子做導入：有兩個人，一個叫愚人，一個叫智人，愚人有一塊邊長為x的正方形玻璃，智人有一塊長方形玻璃，這塊長方形玻璃的長比愚人那塊正方形玻璃的邊長長5米，寬比那塊正方形玻璃的邊長少5米，后來智人提出要與愚人交換，愚人同意了，請問同學們，愚人有沒有吃虧？這個導入貼近現實生活，能夠立馬抓住學生的注意力，聽到這個問題時，學生并不會因為這是一個數學難題而感到反感，而是認為這是生活中遇到的問題，憑著自身的好奇心和求知欲努力尋求答案，這就是一種成功的教學情境設計。

四、注重教學過程的設計，采取合理的教學方式

課堂教學環節的設計是否合理直接關系著課堂質量。在設計數學課堂教學環節時，要注意遵循知識由易到難的順序，并注意知識與知識之間的銜接。在課堂正式開始之前，要設計一個導入環節，設計此環節的目的是讓學生靜下心來，進入學習狀態。導入環節的時間不宜過長，五分鐘左右即可，其主要任務是帶動課堂學習氛圍。

導入環節之后，就進入了正式的課堂階段，在這一階段，老師要按照本課教學內容的特點選取正確的教學方式。筆者極力推薦探究性教學模式，探究性教學模式有很多種，例如演繹探究、定向探究等，這時就需要老師靈活運用，根據本節課的教學目標和學生的基礎水平選擇合適的探究方式，這樣才能有效提高教學

質量。

以北師大版初中數學為例，在學習一次函數時，老師可設計問題：你認為一次函數與我們之前學過的二元一次方程組之間存在著聯系嗎？有什么樣的聯系呢？問題設計之后，開始對班級里的學生進行分組，前十分鐘讓學生獨立思考，然后讓學生展開討論，并舉出合適的實例，然后每個小組派出一人在講臺上闡述，最后由老師給予評價和總結。這就是探究性教學的應用，這種教學模式能夠使學生真正成為學習的主體。

五、在教學設計中，應當注重自主探究學習方式的應用

自主探究學習方式是培養學生形成系統的知識框架的有效方式，在實施這種學習方式的過程中，首先要引導學生進行自主學習，從教學設計中的重難點知識設計出發，讓學生先主動探求知識點的基本定義，然后讓學生合作探究該知識點與實際問題之間的聯系，最后由老師引導，師生交流探討該知識點在運用過程中的一般規律。在自主學習環節中，能夠使學生首先對知識點的基本概念有所了解，這有利于培養學生形成積極思考的好習慣；合作探究的環節中，可以采取小組合作的方式，許多創新性解決問題的方式都是在這種合作討論的過程中形成的；在最后的師生交流環節中，老師一步步的啟發學生、引導學生，可以將該知識點中涉及到的數學內容條理、清晰的呈現在學生面前，使學生的自主探究少走彎路，而且，還營造了一種輕松、自由、民主的學習氛圍，增進了師生情感。這對于農村初中生來說，不僅有利于提升他們的數學學習成績，還對他們的性格養成起到很大的作用。一般情況下農村的學生性格比較靦腆，對老師往往存在一些畏懼之情，這對于他們的學習很不利。

六、選取科學的教學評估體系

農村地區的初中數學教學方式還有一個明顯的缺陷在于其成績評估系統，考試只能檢測出學生做題的技巧，卻不能真正反映學生的數學學習能力、實踐操作能力以及其學習參與程度，這種檢測方式明顯是不科學的。要想了解學生的數學掌握水平，考試是遠遠不夠的，老師還應注重學生平時的表現，將學生在課堂上的表現情況、平時作業的完成情況、新知識的接受情況等都放進評估的范圍之內，這樣可以在很大程度上加強數學學習的靈活性，還能有效調動學生的學習主動性。

農村的中學生具備基礎差、文化知識薄弱、隨機應變能力低等特點。因此有些老師抱怨自己講過很多遍的問題，學生還是不能理解。我認為并不能完全歸咎于學生不好好學習，老師也應該針對學生的特點去因材施教，培養學生形成正確的學習觀念，形成良好的學習興趣和學習習慣，在具體的教學中根據農村學生的情況采取科學的教學方式。

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編輯 范昕欣