讓學生帶著問題走出課堂

張海娟

摘要：隨著教學改革的逐步深入，質疑問難越來越受到教師的高度重視。在課堂教學中，教師遵循“發現問題——探究問題——解決問題”的基本程式，在課堂上學習問題的生成、提出、探究和解決的教學策略。以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學效果。本文從筆者的教學經驗入手，淺談如何讓學生帶著問題走出課堂。

關鍵詞：學生；帶著問題；走出；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0025

最近讀過一篇文章很受啟發，題目是《沒有問題才是個問題》。本文認為，學生應該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。也就是說，以問題為紐帶的教育才是優質教育。

隨著教學改革的逐步深入，質疑問難越來越受到教師的高度重視。在課堂教學中，教師遵循“發現問題——探究問題——解決問題”的基本程式，在課堂上學習問題的生成、提出、探究、解決的教學策略。以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學效果。但課堂教學絕不是給學習活動畫上句號，相反地，應讓學生帶著問題走出課堂，實現學習的延伸、認識的升華。究竟怎樣培養學生“問”的興趣呢？在教學中，筆者主要從以下幾方面入手：

一、營造和諧的課堂氛圍，建立積極自主的課堂，為學生創造主動“思考”的環境，讓學生“愿問”

在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，學生才會“自由參與”“自由表達”與“自由思考”。因此，要建立“積極自主的課堂”。這樣的課堂是培養學生問題意識的基礎，要建立在學生的情感、動機需求上，讓學生帶著“安全的情緒”走進課堂，讓我們的課堂有趣味，讓學生在課堂上有足夠的自信心，給學生一定的自由和權利，建立和諧、民主、平等的師生關系。這樣的課堂氛圍會使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態。學生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也就活躍、流暢了。這樣，學生個體才能敢想、敢說、敢問，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

二、呵護學生的問題意識，讓學生“敢問”

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。好的問題能激發學生繼續探索的熱情，學生不僅滿足于課堂上教師所講的知識，還會一試身手自己解決問題。我們很有必要對“探究”來一個重新的認識。以往，談到探究，就會想到提出問題、分析問題、解決問題，把探究的過程變成一個封閉的、完美的過程。筆者認為應該擺脫常規的灌輸式教學方式，應該多用引導式教學，培養學生的發散思維能力，教給學生能大膽地提出有意義的問題，把“然”和“所以然”用到位。另外，課堂講解盡量生動，可以多一點動作配合，調動學生的興奮神經，甚至可以有點搞笑成分。氣氛也是很關鍵的因素，但不能太隨意，總之就是要讓學生的思維變得活躍，這樣才更能觸發靈感。

從某種角度上講，學習活動總是和問題相伴而行的。學生心中有疑問，必然會主動地去求解，從而變被動地獲取為自主地探尋，最終學會學習。

三、讓學生帶著問題走出課堂

學生應該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，使學生真正成為學習的主人。對學生的質疑分類處理，選取屬于知識拓展、深化的問題“置而不答”，讓學生在課外自行解決。在課堂教學過程中，教師要善于留下合適的問題，引導學生把學習活動向課外拓展，自學、自悟、自得。進行開放題目的訓練，拓寬學生的知識面。比如：課文涉及的知識面很廣：中外名人、歷史地理、自然科學……學生在學習過程中，必然會產生這樣或那樣的問題，而這些問題又難以且不適于在課堂中全部解決，這就必須引導學生通過閱讀實踐，拓展知識，解決疑問。

最近看了語文特級教師王菘舟的錄像課《只有一個地球》，發現它就體現出了這種先進的教育理念。王老師在初讀的基礎上引導學生發現有思考價值的問題，因為時間關系，他只給學生八次提問的機會，他則逐一簡要地板書了這八個問題。接著，他引導學生對這些問題進行歸類，其中有些問題是有聯系的或是同一類的，這樣問題就集中了。其中還有一個問題教師直截了當地指明，這個問題的答案已經超出了課文的范圍，希望同學們能夠在課后尋找閱讀相關的課外書來幫助思考解決。在教師引導學生對問題梳理后，學生學習目標就更明確了，然后就是學生自主的讀書、探究和討論。最后，教師再引導學生審視黑板上的那些問題，把已經解決的問題一一擦去，最后發現還剩下兩個問題沒有解決，教師則啟發學生帶點問題、帶點思考離開課堂，到課外的大課堂中探尋，這對自己的學習更有利。這節課給了筆者很大的啟發。

人類對自然界的探索和對自身的認識是一個永遠沒有終點的思維旅程，它只有思維的軌跡，只有階段性的驛站，但沒有最后的那個站頭。所以，我們的課堂教學一定要打破一堂課上完，所有問題都解決的傳統觀念，允許課堂的開放，允許帶著沒有解決的問題走向社會和生活的大課堂去做開放式的探究。古希臘哲學家柏拉圖說：“帶著更多的問題，而非更多的答案去生活。”信息時代的今天，人們更加重視“問”了，這源于一種懷疑精神，一種對于創造型人才的真誠呼喚。現代社會對人才的評價標準已經發生了變化，創新人才最重要的特征是主動地發現、探索、體驗和解決問題，從而具有獲取新知識和利用知識進行創新的能力。例如：教學《黃山奇石》一文時，教師在引導學生理解課文內容后，讓學生提出不懂的問題，學生說沒有問題。教師告訴學生，黃山奇石除了課文介紹的以外還有許許多多，順勢誘導學生課外到圖書館里查閱有關介紹黃山奇石的文章，并做成卡片，準備開一個“黃山奇石研究會”。

總之，在課堂上，我們的課程資源主要是教材、教師和學生，可能還有其他的教學輔助設施等，但要解決各類問題，必須要提供與問題解決相關的各類信息和背景資料，這就容易產生解決問題所需資源的豐富性、多樣性和課堂現存資源的有限性、單一性之間的矛盾，在這樣的情況下，讓師生都帶著一些問題離開課堂是最明智、最合理、最有效的做法。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創造能力。

（作者單位：吉林省洮南市大通中心校 137100）