淺談小學生語文閱讀能力的培養

田壽全

摘 要：閱讀能力的培養能夠使學生養成良好的閱讀習慣、鍛煉學生的思維能、分析能力并且提高學生的語文素養，清華附小繼“主題教學”后推出“1+X課程”體系，其探索具有借鑒意義，為其它學校以及語文教師在閱讀能力培養方面提供了指導。在進行閱讀教學的過程中培養小學生語文閱讀能力時，教師要運用合適的教學方法，通過學生思想觀念、學習方法的培養、課內外閱讀的結合以及讀寫結合。

關鍵詞：小學生語文閱讀能力；培養意義，“1+X課程”；培養途徑

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0015-01

一、小學生語文閱讀能力及其培養意義分析

語文閱讀能力的培養一直是語文閱讀教學中的重中之重，莫雷認為，閱讀能力是個動態結構，主要由八個因素組成：語言解碼能力、組織聯貫能力、模式辨別能力、篩選儲存能力、概括能力、評價能力、語感能力、閱讀遷移能力。

事實上，閱讀能力的上述八個因素在學生的不同階段各有側重。根據中小學生語文閱讀能力結構的發展特點來看，在小學生的語文閱讀能力結構中，語言解碼能力在因素比重中占據了第一位，組織連貫能力、模式辨別能力、篩選儲存能力、預感能力、閱讀遷移能力緊隨其后。可見，語言解碼能力是小學生語文閱讀中的一只最大的“攔路虎”，因此，在小學語文的教學中應該要時刻把語言解碼能力的培養放在語文閱讀能力培養的首位。

培養小學生的語文閱讀能力，不僅是培養他們的能力，更在于幫助他們養成終身閱讀的好習慣、對于文字的感知與領悟力、分析能力以及提高他們的語文素養。而清華附小在最近推出的“1+X課程”就在這方面提供了很多值得學習的經驗。

二、清華附小“1+X課程”的閱讀能力培養

在《義務教育語文課程標準》和課程改革愈演愈烈的大背景下，主題教學“整合”多方課程資源的特點和方法，有助于學校整體課程設置中凸顯教育的個性化、尊重學生的主體地位。基于此，清華附小根據學科特點，運用“主題·整合”思想，借鑒多種理論指導，努力構建“1+X課程”，實現了從主題教學到課程整合的又一次超越，將原有國家課程中的各個學科分類整合，形成四大門類，即“品德與健康、語言與閱讀、科學與技術、藝術與審美”。這四大領域的劃分，在領域命名中充分體現學科共有的價值取向，從而使彼此教學內容差異性很大的學科，開始走向“共和”。在教學過程的課程設置中，清華附小整合語文與英語，強調語言類學科要以閱讀帶動言語的習得。突出漢母語與英語的雙語閱讀。

與傳統課程的學科孤立進行教學相比，“1+X課程”體系注重跨學科的交流并更加全面和深刻。清華附小在閱讀教學過程中率先提出了課程整合的概念，將語文與英語這兩種語言類學科整合在一起，挖掘兩門課程的共同點，這種做法在閱讀教學里是十分新穎的。

在課程設置方面，這種課程整合的“1+X”體系讓往往只同時單調的學習一種語言的學生能夠感受不同語言的魅力，改變孤立學習一種語言的局面，能夠激發學生對于語言學習的濃厚興趣。此外，這種跨學科的語言學習也能夠鍛煉語言運用與轉換的能力以及語言解碼的能力。

同時，在教學方面，為配合變化的課程結構，“1+X”體系的學生學習方式更加注重學習過程的自主化，采用“一單、一問、一練”的模式，使用教師自己精心編寫的練習單，練習形式多樣、難易梯度合理，不僅能夠減輕學生的課業壓力，還能一改題海戰術，減輕學生對于語文閱讀的畏難心理。

主題教學立足于學生、教師，在教學中指向學生生命成長，是一條值得去深度探索的教學理想之路。現代社會需要適應能力強、思維全面開闊、不拘泥于書本的創新型人才，“1+X課程”體系的培養人才模式順應時代發展的潮流，并且在跨學科的課程整合上是現代課程改革的一大標志，在其未來的發展中應該要繼續探索課程之間的相互的邏輯關系、挖掘更深層次的內在聯系以便學生發現學科間的共通之處。

三、培養小學生語文閱讀能力的途徑

清華附小的“1+X課程”為語文教師在教學過程中培養學生語文閱讀能力方面提供了很多啟示，在實際的教學過程中，一線語文教師要遵循小學生的個體身心發展特點，采取適合于他們的教學方法以及內容，并且有計劃地對他們進行培養和訓練。

首先，小學生的語文基本功底不是十分的扎實，對于他們來說，未知的東西遠比已知的東西要多。因此語文教師應該要培養他們學習語文的興趣，培養他們學習語文的健康良好爭取的學習動機，讓他們喜歡閱讀、樂于閱讀、主動閱讀。

第二，小學生的自我約束能力較差，但是他們的主動性和積極性又很高。因此語文教師在進行閱讀能力培養的過程中既要對學生進行一定的引導和管理，又不能太過死板、限制學生思維。讓處于小學階段的學生能夠充分地進行發散思維的訓練并且說出自己在文本閱讀過程當中的理解與困惑，這樣不僅鍛煉了表達能力與思維能力，同時也鍛煉了小學生們所需要的語言解碼能力。

第三，語文教師應該選取正確合適的教學方法，不能把解讀詞語當做閱讀教學的唯一重點，也不能一味的講文章肢解，壞了閱讀的胃口。語文教師應該針對小學生的個體身心發展特點和規律，在對學生進行雙基教學的同時，重視學生的記憶能力、思維能力等能力的培養，并且應該要尤其的重視教給小學階段的學生以學習方法，讓他們學會獲得知識和技能的方法。

第四，為鍛煉學生的閱讀能力，語文教師應該引導學生們進行課外閱讀。課外閱讀能夠使學生們緩解壓力，提高學生的認字能力，擴大學生的知識面，激發學生的語文學習興趣與熱愛。但是在讀物的選擇上，需要教師進行精心挑選，應該選取內容積極向上的、有一定難度但是學生們又能夠通過一定的思考去理解、明白所講內容、并且語言優美生動對于學生人生發展有利的讀物。

閱讀能力的培養是一個循序漸進緩慢的過程。它不僅需要學生的學習與配合，更加需要語文教師運用有具有的語文教育智慧來引導學生、啟發學生、鍛煉他們的思維以及語文的閱讀能力。并且需要多去探索類似于清華附小“1+X課程”體系這種先進的教學方式，讓我們的學生能夠發展的更好。

（作者單位：沈陽師范大學）