熟\\懂\\透:現代詩歌教學的“三字經”

“優秀的文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧，閱讀文學作品是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累。”作家趙麗宏如是說。《新課程標準》也很重視閱讀的感受和體驗，提出要在閱讀中“提高學生的欣賞品位和審美情趣”。因此教學現代詩時應把對詩歌的欣賞作為重點，教師的講析要少，要引導學生通過想象和聯想深入感知詩歌描繪的意境，體會詩意，感受詩情。如果學生在閱讀的過程中獲得了自我發現的驚喜，有了自我充實的機會，得到了自我愉悅，他就一定有了閱讀的興趣。

學生對現代詩歌有了強烈的閱讀興趣是個很好的現象。但如果沒有對語言敏銳的感知能力，沒有對內容深層次的把握能力，沒有對技巧獨到之處的領悟能力，就不能使自己學有所得、學有所用了。那么，如何盡快而有效地指導對詩歌只有粗淺認識的學生，使他們有個比較實用的學習詩歌的方法呢?教師應從文本閱讀的角度，站在學生的年齡和知識水平的尺度上，在課堂教學中按“讀熟——讀懂——讀透”三個步驟指導學生學習詩歌，經過一段時間的實踐，學生也能夠按此模式自學詩歌了。

“書讀百遍，其義自現。”在反復的含英咀華中，學生漸漸地從文字的奇妙組合里朦朧感悟到詩歌的意境，領悟到詩歌的精髓。朗讀貫穿全課堂，要不停地刺激學生的大腦皮層，不使其感覺疲厭，還要巧妙地變換朗讀的形式，反復地吟誦詩句。在整齊和諧的韻律中，無聲的文字變成了有情感的音符，詩歌的生命力躍動起來，學生的感悟也生動起來了。

把握詩歌內容、整體領悟詩意是詩歌教學的一個重要環節，這是一個極具個性的精神活動，要尊重學生的選擇與體驗。現代教學論認為尊重發揮學生學習的主體性，不僅有助于學習效率的提高，而且對學生全面發展具有重要意義，有利于發展學生潛能，有利于培養創造精神、獨立人格和實踐能力。語文課程標準也強調閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。所以詩歌教學中的整體把握是對詩歌的解讀，要認真閱讀，讀懂讀透，理解詩歌的寫作思路，與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯想和想象，體會詩歌的意境美。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。

詩，是用形象來思維的，這一創作規律決定了欣賞詩歌離不開想象和聯想。詩歌教學還不能脫離對意象的解讀。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合，而意境則是詩人通過種種意象的創造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界。詩歌是以意象來反應詩人眼里和心中的世界的，所以在教讀詩歌時，要引導學生通過對意象的分析加入豐富的想象和聯想對詩歌做多義性的解讀并揣摩詩人的情感。詩歌想象聯想的思維方式以及詩歌審美的再創造性，有助于開發學生的創造性思維。

此外，詩歌教學過程中要突出交流與合作，課堂學習中教師要熱情參與學生的討論，善于提出新穎獨到的意見，善于接受學生的奇思妙想，生生互動、師生互動可以激活學生的創新思維。與此同時，教師要善于從學生實際出發，創造性地處理教材，組織形式多樣、符合青少年心理、內容豐富、有時代氣息的課堂活動，引導學生的情感思維得到全面深入的發展。

最后，鼓勵學生在實踐中學習詩歌。詩和心靈存在直接的對應關系，詩歌能直接聚焦地體現作者的內心世界，具有強烈的情感性和深刻的啟示性，詩歌又具有強烈的節奏感，能巧妙地表現感情發生、延續、收結的流程，對學生有天然的感召，因此詩歌容易為學生接受。

詩歌的賞析重在積累、感悟、體驗，學生以積極的情感參與了學習，結合自己的生活經歷領悟了詩意，才能在讀、說、寫等實踐活動中獲得知識和經驗，才能行成受益終身的語文能力。而我們語文老師若能夠讓學生明白詩歌的文體特點，培養學生良好的閱讀習慣，再指導學生讀詩寫詩，相信不是一件難事。