用一石激起千層浪

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂足教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)，給師生以充分施展才華的天地，而提問則是課堂教學(xué)的重要組成部分。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”作為一個(gè)語文教師，課堂上能否提出高質(zhì)量的問題、能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，是衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，我們必須掌握科學(xué)的提問技巧，合理提問，激發(fā)興趣，積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正悟透了疑點(diǎn)，才會(huì)收到事半功倍的效果。

那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受呢?

一、要把握好提問的時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果；時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。在課堂中間提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤Ｒ驗(yàn)榇藭r(shí)學(xué)生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考察學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

二、提問設(shè)置要有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

學(xué)生在生活中的積累是不可低估的，這些都是學(xué)生思考的源泉。學(xué)生的想象力也是十分豐富的，教師要呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象。因此，教師在設(shè)置提問時(shí)要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問，使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。

三、問題設(shè)置要目的明確、難度適中

提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。課堂提問的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。

教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動(dòng)腦就能回答出來；也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流、合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提一些比較簡單的問題，因?yàn)樵鰪?qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，此學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題的能力，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。

四、提問要面向全體、因人而異

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)面向全體。先把問題提出來，讓學(xué)生經(jīng)過思考后再指名要學(xué)生回答。如果教師先指名后提問，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為這個(gè)問題是為這位同學(xué)個(gè)人提出的，自然就不會(huì)主動(dòng)思考了。教師的提問要面向好、中、差三類學(xué)生，考慮到他們之間存在的差異，根據(jù)問題的難易程度和回答的不同要求，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，步步提高。

總之，教無定法，問無定規(guī)。課堂提問是一門藝術(shù)，若要實(shí)現(xiàn)引燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的思維判斷能力，最終實(shí)現(xiàn)理解所學(xué)內(nèi)容，獲得知識(shí)技能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人的新課程目標(biāo)，教師就要研究多種提問技巧，把握學(xué)生的心理，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更活躍，更具有藝術(shù)性。