翻轉課堂模式在大學英語翻譯教學中的應用

馮云菊

摘要：翻轉課堂采用先學后教的教學模式，轉換了教師與學生的位置，充分體現學生的主體地位，符合大學英語翻譯教學的發展需求，具有很強的現實意義。本文分析了在大學英語翻譯教學中實施翻轉課堂帶來的變化與可行性，同時提出了翻轉課堂需要面對的問題與對策。

關鍵詞：翻轉課堂；英語翻譯；教學；應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0192-02

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂是一種主要以學生充當主體地位的教學模式，具體是指在英語翻譯課堂教學之前，學生先自行學習課件或教學視頻，在課堂上學生分享自己的收獲與問題，教師組織學生個人展示或小組討論等。到了課堂上，為了強化學生知識的掌握和消化，教師可以針對普遍的問題進行答疑解惑，提升教學效果。翻轉課堂模式在大學英語翻譯教學中的應用，顛覆了傳統的教師和學生在課堂中的地位，教師不再是承擔教學主體的授課者，而是成為了指導學生學習的導師，甚至可以作為學習成員；而學生則成為學習的主體，充當學習的組織者角色，從而增加了學生之間以及教師同學生的互動，促進了師生間的交流。

二、翻轉課堂帶來的變化

（一）教師與學生地位的變化

翻轉課堂帶來了學生與老師關系的顛覆性變化。在傳統課堂中，老師占據課堂主體的地位，學生在老師的講解下亦步亦趨。而在翻轉課堂中，教師不再是承擔教學主體的授課者，而是成為了指導學生學習的引導者，甚至可以作為學習成員，在這樣的教學模式下，學生真正成為了主體，老師不再是一直講解，更多的是學生自己進行學習探究，讓課堂回歸學生。

（二）教學形式與內容的變化

在傳統課堂中，教師在課堂上講解具體知識，然后布置課后作業使學生進一步理解鞏固課堂內容；實施翻轉課堂后，學習的過程提到了課前，而課堂則成為了探究的時間，屬于教師答疑解惑的過程，教學的形式發生了很大的變化，學生自主學習的能力得到了很好的鍛煉和培養。實施翻轉課堂后，課堂上問題探究和答疑解惑的過程取代了教師對知識進行講授的過程，老師在課堂上不再具體地講授課程，而只是對學生的表現進行點評，對學生難以理解的地方答疑解惑，實現了教學內容的變化。

（三）課程考核方式的變化

傳統課程的考核方式通常是進行考試，方式單一，考核結果也比較片面，無法全面考核學生的整體學習效果。這種將一切考核都放在最后進行的模式，往往導致學生在臨近考試的時候才開始投入學習中，不利于學生在學習過程中的投入，也不利于教師對于學生學習過程中學習成果的檢驗和反饋。而翻轉課堂可以呈現出多方式和多角度的考核方式，將考核分散在學生的整個學習過程中，從而可以多方面考察學生的學習成果，包括學生的基本翻譯能力、組織能力和批判思維能力，考核結果更加全面。

三、實施翻轉課堂的可行性

（一）實施翻轉課堂有很強的現實意義

翻轉課堂采用先學后教的教學模式，利用信息技術設備，學生在上課前進行知識的自主學習，而把課程知識的應用與探究放在課堂上。學生在課前進行學習時，對于課件或教學視頻中的難點可以反復觀看進行理解，有疑問的地方也可以記錄下來在課堂上向老師提出，或者直接網上向教師提問，從而讓教師有針對性地備課。課堂上教師除了對難點進行答疑解惑之外，也會組織學生進行知識分享和小組討論等互動活動，增加了師生間的溝通，也提升了學生在課堂中的參與度，促進了英語教學效果的提升。

（二）翻轉課堂符合英語翻譯教學的特點

由于英語翻譯課程具有很強的實踐性，學生只有在大量的實踐中才能逐漸積累翻譯的技巧和經驗，提高翻譯能力，而如果僅靠課堂短暫的教學時間很難促進學生翻譯能力的提升。目前的翻譯教學主要教授具體的翻譯技巧和應對具體問題的具體翻譯方案，在教學方式上仍然保持著傳統課堂中的直線型教學模式，完全是以教師為中心的。經過這種教學模式往往導致翻譯專業畢業生的綜合知識比較局限，而且翻譯的實踐也通常會受到教學上的翻譯積累的限制，缺乏面向市場服務的翻譯意識。實施翻轉課堂后，教師可以利用課堂時間組織學生進行英語的表達和互動活動，學生可以獲得大量的翻譯實踐機會，從而逐漸積累翻譯的技巧和經驗，提高翻譯能力。因此，實施翻轉課堂的教學模式符合英語翻譯教學的特點。

（三）教學環境可以達到實施翻轉課堂的條件

隨著信息技術的發展和普及，目前絕大多數高校的教室都有無線網絡，學校內普遍配有計算機實驗室，智能手機和筆記本電腦等上網設備也已經在同學中得到普及。目前的教學環境已基本達到實施翻轉課堂的要求。同時隨著信息技術迅速發展，網絡英語教學資源也會更加豐富，學生課前除了可以學習教師錄制的微課程，還可以訪問英文學習網站、閱讀英文小說或者觀看英文電影作為補充材料，極大豐富了教學內容。除此之外，隨著時代的發展，也要求英語翻譯教學必須做出改變，去努力接受各種新知識的介入，而翻轉課堂的教學模式給英語翻譯教學增加了新的教學媒介和信息來源。

四、實施翻轉課堂面臨的問題與對策

（一）當前教師教學技能的提升

實施翻轉課堂對教師的教學技能有著更高的要求。首先教師需要改變傳統的教學觀念，適應翻轉課堂帶來的角色變化。同時需要教師能夠熟練運用信息技術手段，制作各種微課并進行上傳，并且能通過網絡與學生進行溝通。教師需要結合自身的英語翻譯教學實踐，將授課內容進行模塊式的切分，從而形成翻譯基礎理論、翻譯數據庫、翻譯技巧等一系列的知識點，然后通過Snagit錄屏軟件以及其他多媒體制作軟件，將原有課程的知識性內容錄制成比較簡短的微課，交給學生們課前進行自主學習，結合微課教師可以布置課堂內著重討論和分析的案例。對于教師而言，作為翻譯理論與實踐課的教授者，需要縝密思考到底哪些內容可以用于微課的制作，同時這些教學內容如何利用微課進行呈現，采取什么樣的形式，都是需要教師認真思考同時又有較高技術難度的，因為如果在教學現場都吸引不了學生的注意力，那么微課就是否一定能夠吸引學生的興趣呢？因此，可以說制作微課是一種技術，然而設計微課卻是一種藝術。翻轉課堂模式在大學英語翻譯教學中的應用需要教師努力提升教學技能，同時提高微課的制作和處理能力。

（二）學生學習能力的培養

隨著英語學習的不斷重視和普及，學生從高中步入大學都經歷了很長的英語學習時間，也有了一定的英語水平，但是由于英語翻譯在中學階段涉及得比較少，學生的翻譯水平差距很大，甚至有些基礎較差的學生對于基本句子的翻譯都存在問題，而另外一些基礎比較好的學生對于能夠很好地完成段落篇章的翻譯，這就體現了學生的英語翻譯水平的巨大差異。英語專業學生在進行英語翻譯的學習時，由于英語基礎的不同也會呈現出不同的學習態度，有的同學有很大的興趣，能夠融會貫通，能夠很好地理解和把握翻譯知識，學習結果也比較理想。但是也有很多同學只對自己的專業課感興趣，對于英語翻譯課程興趣不足，經常出現逃課的現象，更談不上自主學習。

由于翻轉課堂需要學生的自主學習和高度的參與，一旦學生學習不夠自覺，未能完成課前對于微課的學習，就無法進行后續的教學。因此，翻轉課堂模式在大學英語翻譯教學中的應用同時需要建立與之配套的學生考核模式，綜合考核學生的課前自主學習、課上探究活動及課后復習的全過程，呈現出多方式和多角度的考核方式，將考核分散在學生的整個學習過程中，從而可以多方面考察學生的學習成果。這種考核模式的建立需要學校教學部門促成，并需要教師在教學中進行反饋，不斷完善。

（三）課件與教學視頻的制作

在翻轉課堂教學模式中，課前學習的內容來自于教師制作的課件或教學視頻，需要做到難易適度，突出教學內容，而且形式需要新穎活撥，還要附帶相應的學習任務，引導學生學習。這就對微課的教學內容的選擇和形式的確定提出了很高的要求。首先微課一定要對“微”的特點有所體現，整個微課學習時間要控制在15分鐘以內，確保不會超過學生的注意力集中范圍。為了達到微課之“微”的目標，教師在錄制微課前需要準備好必備的材料外，同時也要考慮微課中語言的表達，力求表達簡練、清楚，在制作之前可以把要說的每句話提前寫出來進行整理濃縮。其次，微課雖然是基于英語翻譯的教學內容進行安排，但是并不等于傳統課堂教學內容的壓縮包，而是將知識點獨立出來供學生學習，例如可以單獨講解什么是英語翻譯的歸化異化、英語翻譯的信達雅的標準以及翻譯中的增詞法和減詞法等，都是可以獨立的知識點。再次，微課設計需要有明確的教學目標，讓學生清楚地認識到自己通過微課應該學到什么，從而提高微課的學習效率。最后，教師進行微課的設計需要匠心獨運，認真考慮如何通過微課來激發學生的學習興趣，若微課只是對傳統知識進行灌輸的新包裝，必然會影響學生的學習積極性，教師可以充分借助圖片、音樂、動畫等多媒體手段直觀地再現知識，也可以通過一段趣味視頻引入到學習的情境中來，對于微課的錄制，也要解決好技術問題，保證微課的畫面和聲音清晰。

五、結語

翻轉課堂模式在大學英語翻譯教學中的應用，顛覆了傳統的教師和學生在課堂中的地位，增加了學生之間以及教師同學生的互動，促進了師生間的交流，具有很強的現實意義。在這種教學模式下，課前知識的講授能夠有效解決課堂教學時限的問題，從而拓展了教學時間，同時讓學生能夠有充足的思考時間；課堂上的探究合作式的學習模式能夠有效地提高溝通、表達能力，也有利于思辨思維的培養；課后知識的鞏固與拓展也可以幫助學生及時消化課堂教學內容，為下一階段的學習作好準備。翻轉課堂模式在大學英語翻譯教學中的應用是一種有意義的嘗試和探索。這種教學模式改變了英語翻譯課傳統的授課方式，對教師和學生的角色進行了翻轉，促進了師生間的交流，從而使學生學習的積極性、主動性、創造性和獨立性得到了更好的發揮，培養了學生自主學習的能力。除此之外，這種翻轉課堂的模式也提高了英語翻譯教學的質量和效果，有效提升了學生的實際翻譯能力，使學生能夠滿足了社會工作的需求。