史料在中學(xué)歷史課堂上的新運(yùn)用

張鑫

摘要：在眾多歷史教學(xué)方法中，史料教學(xué)是近幾年國內(nèi)外歷史教育領(lǐng)域尤為推崇的教學(xué)方法，已有不少國內(nèi)外教師在歷史課堂上做了有益的嘗試，并取得了一定的成效。將史料教學(xué)運(yùn)用到我國的歷史課堂上，適應(yīng)我國教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)不同層次的學(xué)生，史料教學(xué)還要不斷吸收借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)方式方法，注意其存在的不足之處。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；美國；歷史思維

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0190-02

一般將史料運(yùn)用在歷史課堂上的方法分為兩類：一類是在課堂上使用單一史料，向?qū)W生證明其所呈現(xiàn)的材料是合理的、有效的；另一類是使用大量的史料，即提供數(shù)量眾多的、各種各樣的原始文獻(xiàn)材料，但不進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、證明教師所講授過的內(nèi)容。大部分歷史教師使用史料尤其是文字史料和圖片史料進(jìn)行教學(xué)時，會選擇上述兩種教學(xué)方法中的一種。

上述的兩種方法盡管是有效的、合理的，但仍有不盡如人意的地方，針對其不足之處，有歷史教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在歷史課堂上開始使用一種新的方法。這種新的運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的方法，區(qū)別于傳統(tǒng)史料運(yùn)用的原則，而是按照特定的原則將史料重新進(jìn)行劃分和定義，再圍繞其設(shè)計教學(xué)方法。

一、史料的重新規(guī)劃和選擇

（一）課堂史料的重新規(guī)劃

這里史料的規(guī)劃是根據(jù)歷史課堂教學(xué)中史料的使用情況進(jìn)行規(guī)劃的，將其命名為一類、二類、三類史料。

一類史料是教師所使用的最基本的文獻(xiàn)史料。處于教師教學(xué)活動的核心地位，一切課堂教學(xué)活動都圍繞著一類史料展開。教師向?qū)W生提出針對一類史料文獻(xiàn)廣泛的、開放式的問題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對一類文獻(xiàn)史料進(jìn)行討論。

二類史料是支持或反對一類史料論點(diǎn)的材料。教師在教學(xué)中通常引用3～5個二類史料，包括文字資料、照片、繪畫、圖表、表格和文物古跡。二類史料有兩種：一種是用來印證建立在一類史料基礎(chǔ)上的觀點(diǎn)的史料；另一種是與一類史料中的觀點(diǎn)截然相反、形成鮮明對比的資料，二類史料總是以一類史料為中心。

三類史料是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的一些材料。學(xué)生經(jīng)常會把自己在生活中接觸到的一些史料或觀點(diǎn)帶到歷史課堂上，這些東西可能會與課堂上講授的主題或觀點(diǎn)相關(guān)，也可能有所偏頗，甚至這樣的情況并不是經(jīng)常發(fā)生，但是這些材料教師都應(yīng)該提取出來并將它系統(tǒng)化，學(xué)生所找到的三類史料應(yīng)當(dāng)與教師的一類史料有一定的關(guān)系。

（二）教師如何選擇一類、二類史料

在選擇一類史料時有兩個比較關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)：一是其本身的歷史價值；一是對提高學(xué)生歷史思維能力和理解歷史知識潛在的貢獻(xiàn)。教師判定一類史料的歷史價值時，應(yīng)該考慮兩個基本要素，最重要的一個：這個史料能代表一個歷史事件或者一段歷史時期的核心內(nèi)容嗎？教師對一類史料的選擇事實(shí)上也是對某一歷史事件的一種解釋行為，其決定了課堂上的知識教學(xué)方向。第二個：這個史料能生動形象地表達(dá)一個立場、觀點(diǎn)。清晰流暢的語言表達(dá)能夠?yàn)檎业街С只蚍瘩g這個史料觀點(diǎn)的二類史料提供較為有利的幫助。最好的一類史料除了應(yīng)當(dāng)具備上述的兩個基本要素外，還應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生歷史知識和歷史思維能力的提高。

教師在選擇二類史料時可以使用與上面提及的要素相類似的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，教師在眾多史料中選取一個一類史料和三到五個二類史料，除其以外的一些史料也不能被忽略，應(yīng)當(dāng)加以利用并創(chuàng)制一個潛在的三類史料列表。潛在的三類史料列表有兩個作用：一是教師能夠利用這個列表給學(xué)生提供一些他們可能需要查找的三類史料的范例，以防一些學(xué)生因?yàn)闆]有參照的范例而缺乏查找相關(guān)材料的動力。二是教師可以用代表主要觀點(diǎn)的關(guān)鍵史料列表與上文提到的傳統(tǒng)史料教學(xué)方法相結(jié)合。

二、新方法在歷史課堂上的運(yùn)用——以美國冷戰(zhàn)教學(xué)為例

關(guān)于冷戰(zhàn)的史料，教師能很容易地從專題網(wǎng)站上找到，如：“冷戰(zhàn)國際歷史研究項(xiàng)目”（http：//cwihp/si.edu/default.htm），還可以從其他相關(guān)網(wǎng)站和資源鏈接上查找到相關(guān)資料，網(wǎng)絡(luò)為其提供了廣泛的空間。除此之外，美國國家檔案館和記錄管理局（http：//www.archives.gov/）還提供了教學(xué)策略；教師可以在數(shù)字教室，利用一體化的資源和教學(xué)策略進(jìn)行授課。然而，找到資料豐富的來源僅僅是教學(xué)活動的開始，教師接下來要進(jìn)行的是資料的選擇，并且將已經(jīng)選擇好的一類、二類、三類資料進(jìn)行整理、組織和編輯。

在教學(xué)中，教師選擇喬治·凱南（George F.Kennan）1946年2月的“長電報”（“Long Telegram”）作為一類史料。讓學(xué)生閱讀“長電報”，并向?qū)W生提問下面幾個問題：（1）凱南這篇有說服力的評估的寫作是出于主動還是被動？（2）凱南是如何論述他的觀點(diǎn)的？（3）美國領(lǐng)導(dǎo)人如何看待大聯(lián)盟（Grand Alliance）成員之間的關(guān)系？（4）美國領(lǐng)導(dǎo)人怎么看待國際力量平衡和美國資源？接著，給學(xué)生提供有關(guān)“長電報”的相關(guān)解讀，即相關(guān)背景、作用等。解讀完后再向?qū)W生提問：（1）對蘇維埃擴(kuò)張的遏制將會局限在歐洲嗎？（2）遏制會成為全球性的嗎？（3）對美國國家安全的威脅將會怎樣影響美國公民和政府之間的關(guān)系？

教師選擇的二類史料包括：諾維科夫·尼古拉（Nikolai Novikov）和富蘭克林·羅伯茨（Frank Robert）在1946年的兩封電報；一張1946年在波茨坦會議上同盟領(lǐng)導(dǎo)人的照片。蘇維埃大使諾維科夫的電報用蘇維埃的視角評估了美國；第二個二類史料是羅伯茨的電報，也寫在1946年，為人們對兩國之間的關(guān)系的認(rèn)識提供了一個第三國的視角——英國，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：（1）二戰(zhàn)時三個聯(lián)盟國家之間的關(guān)系是如何變化的？（2）相對于公民對國家、政府的忠誠，公民之間的關(guān)系是如何變化的？教師將學(xué)生視線轉(zhuǎn)向照片時，向?qū)W生提問：（3）照片拍攝于易北河?xùn)|面還是西面？（或者其他一些地理特征）（4）照片中的人是誰？（5）照片時什么時間拍攝的？（6）照片反映了與他們生活有關(guān)的什么信息？（7）拍照人的目的是什么？

此外，教師還提供幾則可能是三類史料的資料：丘吉爾1946年在密蘇里的“鐵幕”演說；1946年5月17日匈牙利共產(chǎn)黨秘書長在中央委員會上的演講；1947年的馬歇爾計劃；1950年的NSC68，這些材料在網(wǎng)上都可以獲得。

三、成功之處

運(yùn)用新的方法將史料放在歷史課堂上來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生除了在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)v史知識內(nèi)容有較深和教全面的掌握外，在歷史思維、理解方面和情感方面也有較大的提升。學(xué)習(xí)歷史就像是一個調(diào)查研究的過程，在這一個過程中不僅僅需要有特定領(lǐng)域的知識，還要有一定的綜合能力和思維方式。一類、二類和三類史料教學(xué)的方法不僅是一種較為完整的學(xué)習(xí)方法，并且與其相伴隨的一些對史料的分析和指導(dǎo)就是為了誘發(fā)學(xué)生的歷史思維而設(shè)計的，會幫助學(xué)生養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，讓其受益終生。

歷史思維中的重要因素還包括：情景化和辯證思維。在新方法中涉及到對史料當(dāng)時的地方背景、國家背景和世界背景的了解，有利于把學(xué)生引入到一個更大的背景和環(huán)境中去思考?xì)v史問題，能設(shè)身處地的思考，與歷史事件、歷史人物產(chǎn)生情感的共鳴。用不同的視角去審視歷史，能夠更全面地了解歷史事件，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

運(yùn)用這種方法，學(xué)生需要在眾多的史料中尋找和重新將其劃分三類史料，并需要在史料證據(jù)的基礎(chǔ)上思考三類史料中的相關(guān)論點(diǎn)是否支持教師一類史料中的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就會自覺地查找相關(guān)的報紙雜志、家里的材料、上網(wǎng)或圖書館搜集相關(guān)材料，這證明了這個系統(tǒng)方法會提高學(xué)生對歷史的熱情，并且讓學(xué)生有興趣積極參與到歷史學(xué)習(xí)中。

四、應(yīng)注意的問題

1.文字史料的編輯問題。雖然隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和各大出版公司讓材料的獲取變得輕而易舉，但是教師仍然避免不了對材料的編輯，特別是文字史料，教師要根據(jù)具體的內(nèi)容和所教學(xué)生的不同水平考慮哪部分需要刪除，哪些內(nèi)容需要保留。在某種水平上說，編輯也就是教師的一種解釋行為。這樣就要求教師首先要做的就是必須堅持學(xué)術(shù)誠實(shí)，不能通過省略或其他編輯策略曲解材料的含義（如：教師不能刪除“不”、“從不”、“經(jīng)常”等）。教師在上課的過程中可能會碰到學(xué)生詢問“為什么這一部分被省略掉了？”的情況，這時教師應(yīng)該給與解釋，并鼓勵學(xué)生讀完整的、沒有被編輯過的原始材料，而不是用一種“防守”的態(tài)度來對待。

2.學(xué)生的參與性較低。在使用這個方法教學(xué)的過程中，尤其是在三類史料收集的過程中，可能會碰到一些學(xué)生不愿意主動的地去查找文獻(xiàn)。教師不必太過于苛責(zé)，可以利用自己手中三類材料的清單，為學(xué)生提供引導(dǎo)，調(diào)動他們的積極性。學(xué)生需要慢慢地在查找材料的過程中找到自信和對材料的把握。

在我國，將史料運(yùn)用在歷史課堂教學(xué)上尚處在不斷探索改進(jìn)的階段，雖然這個新的運(yùn)用方法仍有不足之處，但相信對從事歷史教學(xué)的工作者能有一定的借鑒之處，能對幫助不同水平的學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對提高歷史思維能力有很大的作用。

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