由“龜背上的花紋”說開去

顧曉紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。為了營造濃郁的讀書氛圍，將閱讀實踐向深度推進，我校結合“作家進校園”等一系列活動來激發學生的閱讀熱情。

本節課的設計以《周末與米蘭聊天：龜背上的花紋》為例，旨在通過各種方式和手段激發學生閱讀這本書的愿望，并以此為契機，慢慢培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

【教學目標】

1.讓學生在活動中了解《周末與米蘭聊天：龜背上的花紋》這本書的相關知識，喜歡上這本書及《周末與米蘭聊天》系列叢書，在好書推薦活動中認識有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

2.在閱讀的過程中讓學生以新的視角了解中國文化，重新認識和思考中國的傳統文化，認真去尋找我們祖先留下來的根，體會閱讀的樂趣。

【教學重點】

激發學生閱讀《周末與米蘭聊天》的欲望，掌握讀書的方法。

【教學過程】

一、課前交流

1.同學們喜歡聊天嗎？喜歡和誰聊天？為什么？

2.（出示《論語》中對話）知道這是誰說的嗎？

3. 孔子是我國偉大的思想家、教育家，這段文字是孔子和他的弟子之間的聊天。由此可見，聊天也是一門學問，不僅可以增進人和人之間的情誼，還可以生成一種智慧。

（設計意圖：如果把一堂新課比作一支琵琶曲，那課前談話則好比調弦試音。課前以“聊天”方式和學生交流，目的是溝通師生感情，活躍課堂氣氛，讓學生盡快地投入到“聊天”式學習之中。）

二、激趣導入

（出示題目：由“龜背上的花紋”說開去）

1.同學們，“龜背上的花紋”是什么？猜猜看！（學生隨意發言）

小結：龜背上的花紋，就是刻在龜背上的文字，它還有一個名字，叫——甲骨文。

2.（出示：甲骨文圖片）這就是甲骨文，它是我們漢字的祖先。

3.同學們，你對漢字有哪些了解呢？（生暢所欲言）

（設計意圖：選擇“龜背上的花紋”作為聊天的話題，激發學生“聊”的欲望。）

三、模擬場景

1.過渡

同學們了解的還真不少，有這樣一個小姑娘，她叫米蘭，她是一個在德國長大的中國女孩。她對中國的漢字也充滿了好奇，參觀完大英博物館里的“中國館”，她的小腦袋里時常閃現著這樣那樣的疑問，瞧，她都有哪些疑問——

2.感受“發問”

（出示：文中米蘭的問題）

“媽媽，你說，我們中國是什么時候開始有文字的？”

“媽媽，一共有多少中國字？”

“媽媽，一個人得認識多少漢字，才能看書、看報、寫文章？”

“那你告訴我，我們中國最早的文字是什么時候造出來的？”

“在遠古時代，還沒有出現文字的時候，我們祖先是用什么方法來記事的？”

“秦始皇以前的那些字是誰造出來的呢？”

3.模擬書中母女問答場景

同學們，如果你在家里向大人們提出米蘭的這些疑問，爸爸媽媽會是怎樣的反應呢？（若干個學生暢所欲言）

（預設1：父母呵斥、拒絕）可是，這本書中的媽媽，面對可愛的女兒一個接一個稀奇古怪的提問，不但從不生氣，還總能耐心地幫她解疑，一直到孩子明白為止。（安靜數秒）讓我們來模擬一下這對母女一問一答的場景吧！小米蘭，你最想知道這里邊哪個問題的答案？（相機釋疑）

（預設2：父母運用各種學習手段解答困惑）你很幸運，有著跟你一樣好學的爸爸媽媽，這本書里也有一位知識淵博的媽媽，她呀，大學時代讀歷史系，每當可愛的女兒提出一個接一個稀奇古怪的問題時，她不但從不生氣，還總能耐心地幫孩子解疑，一直到孩子明白為止。（安靜數秒）讓我們來模擬一下這對母女一問一答的場景吧！小米蘭，你最想知道這里邊哪個問題的答案？（相機釋疑）

（師生互動至少3次）

（教師贈書）小米蘭，聽了媽媽的解答，這個問題你弄明白了吧？你還有其他期待解決的困惑嗎？這本書贈送給你，它會讓你在輕松的對話中收獲更多的知識和營養。

（第三次互動）

學生問：在遠古時代，還沒有出現文字的時候，我們祖先是用什么方法來記事的？

師答：

（1）結繩記事。

關于結繩記事，有一段文字記載，這句話大概是什么意思？你能猜猜嗎？

咱們的祖先多聰明，他們通過繩結的大小和長短來表達不同的意思，說明他們已經抓住了事物的特征。不過，結繩記事也有一些弊端。

（2）圖畫記事，刻木記事。

于是，后來出現了記錄更為詳細的圖畫記事和刻木記事，但還是不方便，用圖畫來描繪一件事非常復雜。（出示：圖畫記事的圖片）

（3）倉頡造字的傳說。

隨著時間的推移，這些記事方式已不能滿足人們的需求了，這時候，傳說出現了一個叫倉頡的人，為我們造出了漢字。（講故事）

（設計意圖：通過角色體驗的方式激發學生了解、探究更多關于中國漢字知識的興趣。）

4.揭示這套書的特點，再度激起學生閱讀期待

（1）（音樂停）同學們，讓我們回到課堂，這個故事有趣嗎？瞧，顧老師多有學問！（老師賣關子，學生或同意或異議，說出想法）其實啊，剛剛老師和同學們聊的這些關于漢字的知識，都是從這本書中米蘭和媽媽的對話里知道的，你想讀這本書嗎？（PPT出示書）

（2）這本書不僅向我們介紹了漢字的起源，還有關于漢字演變的知識呢！看，你能猜猜嗎？

（3）簡介這套叢書的知識體系。

這本《龜背上的花紋》，僅僅是《周末與米蘭聊天》系列叢書中的一本，它為我們打開了了解漢字文化的一扇窗！老師讀完這本書后，又情不自禁地一口氣讀完了《周末與米蘭聊天》這套叢書，這套書從“文字”“音樂”“學業”“書畫”“家園”這幾個方面，分別向我們呈現出博大精深的中國文化！想讀嗎？

（設計意圖：愿學的心理基礎是學習動機，好學的心理基礎是學習興趣，樂學的心理基礎是學習情感。因此，指導學生讀整套系列叢書，要遵循學生閱讀的心理規律，有效激發閱讀動機，使學生愿讀；點燃閱讀興趣，使學生好讀；培養閱讀情感，使學生樂讀。）

四、認識作者

（出示作家照片和作家簡介）

這套叢書的作者名叫程瑋，她是國內外著名的兒童文學作家，旅居德國近20年，對中國文化有著特殊的愛。作者在德國電視臺工作的時候，做了大量的中國文化電視片，用她的話說，她到德國20多年，做的是中國文化的清點。從她的書中我們能夠讀到更多的中國傳統文化，尋找到更多祖先留下來的根。

她還著有許多優秀的作品。例如：中篇小說《來自異國的孩子》、長篇小說《少女的紅發卡》、系列小說《周末與愛麗絲聊天》、電視劇作《秋白之死》等，同時翻譯出版了《小王子》《大盜賊》《我和小姐姐克拉拉》等作品。

五、與作家現場交流

俗話說，百聞不如一見。同學們想認識程阿姨嗎？今天啊，程阿姨也神秘地來到了我們的課堂，找一找，她在哪里？讓我們用熱烈的掌聲歡迎程阿姨給我們講幾句！（作家與學生交流）

六、好書推薦

老師繪聲繪色的講解，不如靜心閱讀原汁原味的《周末與米蘭聊天》。期待大家讀完程阿姨這套作品后，在“班級讀書交流會”中再交流。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區東橋中心小學）