學情引領，讓語文課堂充滿活力

李翠琴

【摘要】研究學情是“以生為本”理念的具體體現，是確保語文課堂充滿生機與活力的保障。研究學情既要研究學生的既有與需要，也要研究學生的可能與期望。因此，教師在確立教學目標、選擇教學內容、設計教學對話時，就應當研究學情、遵循學情。只有這樣，才能有效帶領學生融入學習過程，才能讓語文課堂充滿生機與活力。

【關鍵詞】閱讀教學 學情 教學目標

研究學情是“以生為本”理念的具體體現，是確保語文課堂充滿生機與活力的有效保障。學情有著很寬的外延，如學生的知識結構、思維狀況、認知規律等等。研究學情既要研究學生的既有與需要，也要研究學生的可能與期望。因此，教師在確立教學目標、選擇教學內容、設計教學計劃時，就應當研究學情，遵循學情。

一、基于學情，確立目標

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”也就是說，我們在教學前首先要明白學生在學習文本的過程中，課標的要求有哪些，學生會什么，他們可能在哪些地方感到困惑？然后，針對這些分析與預測制定清晰準確的教學目標，為創造高效活力課堂奠定基礎。

特級教師王崧舟在執教六年級課文《孔子游春》時，就是從“什么樣的課堂”“什么樣的課文”“怎樣的老師”幾個板塊引導學生走進文本，走進孔子的。課后分享時，王老師提到，他關于這堂課的人文價值定位，就是把孔子“從神壇請到杏壇”。為什么這樣定位呢？就是因為學情。學生對老師這一形象有認識，很熟悉，更易于接受。這就是學情與起點。

二、基于學情，選擇內容

教學內容的選擇，要依據學情。依據學情的前提，是了解學情。了解學情的提法，并不是全新的，在以往，備課就有“三備”的說法——備教材、備學生、備教法。今天我們提出的了解學情，把“備學生”放到了核心位置，因為一切的教為的都是學生。特級教師薛法根提倡“三個不教”：學生已懂的不需教，學生能自己學懂的不必教，教了也不懂的暫不教。那我們可以教什么？關于一篇課文的教學內容，從學生的角度講，可以歸結為三句話：學生不喜歡的，使他們喜歡；學生讀不懂的，使他們讀懂；學生讀不好的，使他們讀好。

因此，面對一個班的學生，選擇教學內容，就必須研究這一個班的學生。研究的內容包括學生對這篇課文自己可以讀懂什么，哪些地方可能理解模糊，還有哪些內容應該讓學生知道。將教學內容選擇的區間確定在學生認知“已知點”之上，定位在學生能力發展區的模糊處。這樣選擇的教學內容對學生而言才是有價值的，這樣的課堂才是學生生命成長的課堂。

例如教學《七律·長征》這一課時，因為受學生的年齡特點、認知水平所限，學生們對于長征的歷史背景普遍不太了解，這時，老師適時補充一些文字和音像資料，有助于幫助學生解決學習困難，從而幫助學生理解詩句內容，體會詩句情感。如本課中對“暖”與“寒”的理解。這樣的內容選擇，就是從學情出發。

三、基于學情，有效設問

了解學情，也就找準了教學的起點。基于學情，除了確定清晰的教學目標，選擇精當的教學內容，還需要有效設問幫助落實目標。在設計課堂提問中，要防止對學生的“不相信”，要站在學生已有的起點上設計問題。要從學生的年齡特點、認知規律出發，化難為易、深入淺出，這樣也可以避免課堂出現無效、瑣碎的提問。在以生為本的高效課堂中，更多的是要求學生根據自己的需求和未知進行提問，而不是教師用問題牽著學生的鼻子走。教師的設問應起到啟發學生思維，激發學生探究的作用。

例如，我在教學口語交際課“我喜歡的電視欄目”時，發現學生各有喜歡的欄目，可難以說清欄目的主要內容，自己為何喜歡。有一名女生說到《爸爸去哪兒》這一檔電視節目時，引起大多數學生的共鳴，但是說起來卻顯得凌亂，不吸引人。于是我啟發學生圍繞以下問題組織材料：這期節目主要人物有哪些？主要活動形式是什么？其中你印象最深的內容是什么？之后再讓他們以小組為單位練習。第二次交流后，這名女生又舉手要求重說，這次顯得很有信心，也確實說得有進步。根據她的兩次不同發言，我組織學生評議、總結，討論如何說得更好。因為研究的是他們想要解決的表達問題，學生發言很積極。

后來我趁熱打鐵，要求學生把這次的口語交際內容作為練筆寫下來，效果很好。從這次的練筆以后，班上幾個一直不會作文，每次寫作文像擠牙膏的孩子，仿佛忽然開了竅，下筆流暢起來。事后我反思：為何以前一直也對學生說，作文就是寫自己想說的話，可他們卻聽不懂、做不到，這次卻忽然領悟到了呢？還是因為教師在課堂教學中適時生成動態，及時體察了學情。

真正的課堂是“學堂”，學生會怎么學，遇到什么問題，不是全部可以由教師預測的。只有深入了解學情，才會明白學生的已知、未知與需求，探索他們獲取需求的途徑，才能讓語文課堂充滿生機與活力。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學附屬實驗小學）