農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)“老大難”的原因與對策

高學(xué)芹

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是公認(rèn)的難題。在我們農(nóng)村小學(xué)中，一提到“作文”，學(xué)生怕寫，老師怕教，作文教學(xué)這件事已然成為一個(gè)“老大難”。從結(jié)果上看，雖然從選題到開頭、結(jié)尾，教師花費(fèi)心血手把手指導(dǎo)，又耗時(shí)耗力進(jìn)行批改，但學(xué)生的習(xí)作毫無起色，文中充斥著套話、老話，毫無生趣，作文的整體面貌就如一潭死水。該怎樣才能讓這“死水”“活”起來，讓我們能看到學(xué)生朝氣蓬勃的身影，看見他們神奇的創(chuàng)造力和想象力？農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)這個(gè)“老大難”問題的原因究竟何在？又該怎樣打破這一局面？現(xiàn)就平時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺見。

1.問題：作文教學(xué)起步晚；對策：從說話練習(xí)開始循序漸進(jìn)。

如今，很多孩子在進(jìn)入小學(xué)前就認(rèn)識了漢字，讀了一些童話、歷史等故事書。然而，對于讀與寫的關(guān)系的認(rèn)識，以及作文應(yīng)該如何引導(dǎo)，卻是學(xué)前教育和家庭教育一直缺乏的。于是，出現(xiàn)了一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象——小學(xué)生入學(xué)后，識字量增加了、閱讀能力有了，但卻不知“作文”為何物。

有鑒于此，我想，盡管作文是從三年級才正式開始的，但教師應(yīng)有“前置”意識，在一年級新生入校后，語文課堂中就應(yīng)該按部就班設(shè)置起相應(yīng)的措施：

首先，要積累詞匯。學(xué)習(xí)通常是從模仿開始的，寫作文也一樣。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中第一時(shí)間讓學(xué)生明白：“文章”是什么，課文中的哪些詞匯是我們今后寫作文時(shí)常用到的，哪些詞匯是優(yōu)美的行文詞匯，哪些句子可以插入到某些寫作場景當(dāng)中，哪些是常用句式……從而幫助學(xué)生積累寫作的基礎(chǔ)素材。有了豐富的積累，寫作文的時(shí)候自然就有“話”可說，學(xué)生也就不會(huì)因嘗到“擠牙膏”式的痛苦而對作文產(chǎn)生畏懼心理。其次，還應(yīng)堅(jiān)持訓(xùn)練。要從一兩句話到一兩段話、從寫人到記事、從寫一點(diǎn)到寫全面，循序漸進(jìn)。

2.問題：重閱讀指導(dǎo)輕寫作激發(fā)；對策：多途徑培養(yǎng)寫作興趣。

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”可見，對寫作文有興趣，才是學(xué)生應(yīng)該邁出的第一步。在教學(xué)中，教師若不先關(guān)注學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，而是“老牛不渴強(qiáng)按頭”，那肯定收效甚微。教師應(yīng)多途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，從而樹立作文的自信心。

在課堂實(shí)踐中，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：（1）注重先做后寫。在選題時(shí)，我有意識地選擇學(xué)生可以親身經(jīng)歷的主題，并帶領(lǐng)他們先“做”再“寫”。比如，寫“剝花生”，我就帶了一些花生到課堂上，讓他們當(dāng)堂體驗(yàn)，仔細(xì)琢磨過程中的做法、感受。我還在一旁錄像，之后再通過觀看錄像回顧，豐富他們的認(rèn)知和感受。這樣一來，學(xué)生自然就愿意表達(dá)，表達(dá)時(shí)也更加豐富、真切了。（2）選讀優(yōu)秀作文。我也常為孩子們提供“舞臺”，選出學(xué)生日記、習(xí)作中優(yōu)秀的作文，讓他們自己朗讀，同學(xué)們一起參與點(diǎn)評。最后，我再給以中肯的意見和建議。整個(gè)過程中，孩子們十分積極、踴躍，體會(huì)到了成功的喜悅，培養(yǎng)起了自信。我還積極推薦他們的優(yōu)秀作文投稿，鼓勵(lì)他們參加各種作文競賽。（3）命題盡量生活化。作文命題不能隨心所欲，不能好高騖遠(yuǎn)，更不能一味求“新”求“奇”。對此我深有感觸，前不久執(zhí)教一堂校內(nèi)作文研討課時(shí)，我就犯了“選題癮”，結(jié)果教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全缺乏生活體驗(yàn)，沒有真實(shí)感受可言，最后只能模仿例文敷衍了事。

學(xué)生只要對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極地留心觀察周圍的人、景、事，寫起文章來自然就文思如泉、滔滔不絕。

3.問題：作文要求設(shè)限過多；對策：寫“真生活”說“真心話”。

對農(nóng)村小學(xué)來說，不可否認(rèn)的是作文教學(xué)多是以“師授”為主的。教師從自身的認(rèn)知出發(fā)，提出了種種要求，無形中為學(xué)生作文框定了范式，無疑限制住了學(xué)生“真情實(shí)感”的表達(dá)。因此學(xué)生常感到無從下筆，他們無法在自己的頭腦或生活中找到寫作素材，或是寫作能力不足以應(yīng)對如此多的“要求”，自然就會(huì)應(yīng)付了事，在作文中塞滿套話、空話、假話，甚至出現(xiàn)隨口胡編、抄襲例文的現(xiàn)象。因而，作文教學(xué)首先應(yīng)提倡讓學(xué)生寫“親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷”，主張真實(shí)的生活、情感與思想。

在教學(xué)實(shí)踐中，我首先是能不全命題的盡量不全命題，只規(guī)定范圍即可。在此范圍內(nèi)，找出“真生活”，寫出“真情感”。比如對寫“春”這樣一個(gè)自由話題，學(xué)生可以進(jìn)行自由命題，可寫景，可寫事，可寫感；可以游蹤為序，可以所感為序。有了自由發(fā)揮的空間，學(xué)生們來了勁兒，寫出來的作文真是精彩紛呈。

我還要求學(xué)生要做個(gè)有心人，處處留心觀察，從寫日記開始就要說“真話”、寫“真事”，至于篇幅則可長可短。學(xué)生沒有了應(yīng)付或偷懶的思想，真正做到“日記一事”，時(shí)間一久養(yǎng)成了習(xí)慣，自然而然會(huì)對作文產(chǎn)生益處。

4.問題：教師指導(dǎo)難以到位；對策：讓作文教學(xué)貫穿語文教學(xué)全過程。

對于語文老師來說，每天要批改的作業(yè)“量”是不小的。在我們農(nóng)村學(xué)校，不少老師更注重語文基礎(chǔ)知識方面的作業(yè)，批改十分用心、費(fèi)時(shí)。對批改作文，則更主觀化，常草草了事，只求“已閱”，應(yīng)付檢查。這樣一來，學(xué)生無法知道自己的作文有哪些閃光點(diǎn)，有哪些不足之處，自然無法提高自己的水平。

我覺得，在批改作文時(shí)，教師需要細(xì)致、認(rèn)真，改動(dòng)處的旁邊應(yīng)注解為何做此修改。若是有詞語運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，就要指出為何運(yùn)用不當(dāng)：學(xué)生使用的詞語應(yīng)該用在什么情況下；而在當(dāng)前語境下，應(yīng)該換成什么詞語才恰當(dāng)，通常這樣的詞語是使用在什么樣的語境中的，等等。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握作文遣詞、行文的要訣，獲得長足進(jìn)步。

因而，要想提高作文教學(xué)效率，我們應(yīng)把作文教學(xué)貫穿整個(gè)語文教學(xué)的始終。閱讀和寫作之間密不可分，我們要讓學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，把閱讀到的每一篇課文作為很好的習(xí)作范作；同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生審題的方法，逐漸學(xué)會(huì)分析每篇習(xí)作的范圍和寫作重點(diǎn)；然后，還要幫助學(xué)生完成寫作提綱，把自己的構(gòu)思過程展現(xiàn)出來，學(xué)會(huì)組織、整理材料，加以分析和選擇。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，并養(yǎng)成反復(fù)修改的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生的作文能力才能真正得到提高。

總之，在農(nóng)村小學(xué)中，作文教學(xué)進(jìn)展得相當(dāng)不易，需要教師格外付出心血，尋求更加多樣化的實(shí)施途徑，以改善現(xiàn)狀。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)老張集鄉(xiāng)中心小學(xué)）