湘版初中音樂教材民族音樂應用概況研究

胡舟

摘要：我國的民族音樂有著獨特的文化魅力，它在中小學音樂教育中扮演著重要的角色，湘版初中音樂教材具有鮮明的編寫特色，但民族音樂在納入教材時存在些許紕漏和瑕疵，我們需要針對這些問題提出相關改進措施與建議，從而大力促進音樂教材體系的發展。

關鍵詞：民族音樂 湘版音樂教材 音樂教育

民族音樂是在世界歷史發展的長河中逐漸壯大而形成的，中華民族擁有著非常穩健的音樂文化根基，這是令中國人民所驕傲的一筆寶貴的財富。但隨著全球經濟一體化的發展，民族音樂在西方流行音樂文化的激蕩下受到強烈沖擊，如果隨意對民族音樂進行篡改，傳統藝術資源將在一定程度上遭到損壞。我國的民族音樂通過學校音樂教育而傳播，一套好的音樂教材對音樂教育的傳承和發展起著重要的作用。

一、民族音樂的內涵

關于民族音樂的釋義其實有兩種理解方式，廣義的理解民族音樂是指全世界各族人民所共同創造的音樂，并且是在一定社會意識形態中被人們所傳承的音樂總體。狹義的理解民族音樂是指植根于各民族人民的生產勞動之中，創造了具有本民族音樂形態，并能體現本民族文化和民族精神的音樂作品。在我國傳播范圍最廣，且最具研究價值的民族音樂形態有民歌、民間歌舞、民族器樂等。本文所研究的湘版初中音樂教材中的民族音樂僅為我國的民族音樂范疇，并且其中不包括根據民族音樂素材而創作的現代音樂作品。

二、民族音樂在音樂教育中的重要性

民族音樂是音樂文化體系中的珍貴瑰寶，它在中小學音樂教育中所起的作用不容小覷，首先，能培養學生的民族自信心。民族音樂的存在不斷彰顯了本民族的精神之鈣的宏偉力量，音樂的民族性在音樂教育中，它致力扎根于中國各民族的優秀傳統音樂之中，并將民族音樂的精髓之處納入中小學音樂教材，使學生在美育的教化下體驗和感受祖國母親的博大胸懷，從而樹立起學生的民族自豪感；其次，能弘揚民族音樂和保護民族音樂藝術資源。在經濟全球化的影響下，隨著西方流行音樂市場的強烈沖擊，現今許多地方的民族音樂已瀕臨滅絕和失傳，通過學校音樂教育不僅能重新顯現本民族民族音樂強盛的生命力，還能加強對非物質文化遺產項目的保護力度。在2011版新課標的第四條基本理念中指出“要弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”，這要求我們應當大力將各民族優秀的傳統音樂作為中小學音樂教育中的重要內容。通過不斷地課堂實踐教學，培養學生對傳統民族音樂文化的熱愛之情，提高他們的民族意識。

三、民族音樂在湘版音樂教材中的運用探析

民族音樂教學模塊是湘版初中音樂教材內容的有機組成部分，我們需要對教材整體框架有大致了解后，再對其中的民族音樂部分進行細致剖析，這是了解教材必不可少的一項任務。

1.湘版初中音樂教材概述

湘版初中音樂教材在2001年經全國中小學教材評定委員會初審通過并出版。此套教材每期一冊，初中年級共6冊。首先，教材在內容編排上體現了新課標理念和目標要求，這套教材力在突出單元主題，圖文生動活潑，教材配圖與教材內容極為貼切，有助于學生對學習內容的深入理解；其次，教材內容上注重與音樂實踐活動相結合，這也成為新教材的閃光點。湘版初中音樂教材是一套充分體現《課標》精神的教材，具有實踐性和創新性等特色。整套教材的編寫總特點呈螺旋上升式，教材內容設置異彩紛呈，其中包含演唱、演奏、音樂創作等多種教學形式，且各版塊的曲目數量的選擇較為均衡。

2.湘版初中音樂教材民族音樂運用的多樣性分析

第一，中國民間歌曲在教材中的運用情況研究。中國民歌可劃分為勞動號子、山歌、小調等體裁，湘版初中音樂教材中所納入的民歌作品具體有：《腳夫調》《放馬山歌》《月兒彎彎照九州》等，經過筆者統計，教材中共納入了14首民歌，同時也貫穿了初中三個年級的學習，而這些民歌曲目的選擇具體涵蓋了十個行政區域，其中南北地方民歌比例分配均勻，但是以漢族民歌的學習為主。

第二，中國民族器樂在教材中的運用情況研究。在湘版初中音樂教材中民族器樂曲內容學習主要體現在“八音和鳴”、“國風新韻”和“傳統是條河”三個單元，總共選取了18首器樂曲，并以器樂獨奏曲和器樂合奏曲的形式出現，獨奏器樂曲則包括古琴獨奏曲《梅花三弄》、嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》、京胡曲《夜深沉》等十種器樂獨奏曲。合奏曲目的選擇則有民樂合奏《歡欣的日子》、絲竹樂合奏《三六》等合奏曲。教材中民族器樂教學內容是以學生欣賞體驗為主。

第三，中國戲曲音樂在教材中的運用情況研究。此套音樂教材中所選取的戲曲音樂共囊括了京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、花鼓戲這五個劇種，總共選取了七個經典片段，主要集中在“梨園春秋”這一單元。由于京劇為我國的國粹，所以在戲曲音樂的選編中也突出了京劇劇種的地位，選取了《霸王別姬》等三個京劇段，除此之外，湘版初中音樂教材還結合了湖南地方特色，融入了湖南經典花鼓戲片段《補鍋》，讓學生在了解各個地方戲曲的同時還深入感受了本地方本戲曲音樂的文化內涵。

第四，說唱音樂在教材中的運用情況研究。說唱音樂又稱為“曲藝”，是集說唱、表演于一體的藝術形式，在湘版初中音樂教材中說唱音樂藝術形式指出現在“曲藝奇葩”這一單元所呈現，它涉及了京韻大鼓、蘇州彈詞、四川清音等四種曲藝形式，全面涉獵到南北兩區域的曲藝風格特點。

四、民族音樂在湘版音樂教材當中應用時所產生的系列問題

筆者認為，湘版音樂教材在引進民族音樂時，教材在編寫方面也存在一些缺陷，總的來說分為以下四個方面：

第一，引用的戲曲音樂種類不齊全。在教材中戲曲音樂這一教材內容來看，豫劇、越劇、京劇在教材中都有體現，但是“昆曲”作為中國最古老的戲曲劇種，是傳統音樂中的藝術珍品，而且在2001年就被申請為“非物質文化遺產代表作”，但是在湘版初中音樂教材中，教材編寫人員卻沒有將之納入教材。

第二，音樂與舞蹈模塊的編寫缺乏民族性。音樂與相關文化領域中的音樂與舞蹈模塊在教材中主要在九年級下冊第四單元“舞劇音樂漫步”這一單元，這一單元主要是選取了外國舞劇作品，而沒有選取中國民族舞蹈作品，這樣不僅限制了教師的教學內容，還導致教材中民族舞蹈作品比例的失衡。

第三，音樂創造模塊的編寫比例失調。當今社會倡導創新性人才的培養，在湘版初中音樂教材中，利用民族音樂開展音樂創造教學并沒有體現，只是在“陽春三月”演練與探索和創造與表現這一單元有涉及即興創編歌曲、即興創編歌詞等教學內容。可想而知，教師如若能正確引導學生對民族音樂進行創編活動，這將有利于培養學生的創造性思維。

第四，缺少土風音樂文化的開發與利用。由于初中學生好奇心和學習欲望較強，對于那些熱愛中國傳統民族音樂的學生們，僅憑教材所提供的幾首曲目資源是遠遠不夠的。一方面，因為湘版初中教材中教學資源相對匱乏，這導致學生不能直接從教材中獲取他們所要汲取的音樂養分。另一方面，許多原汁原味的土風音樂文化沒有被發掘和納入，對學生了解和感受本土音樂文化造成了一定的障礙。

五、關于民族音樂在湘版音樂教材當中應用現狀的建議及改進措施

民族音樂在湘版初中音樂教材中，難免會出現編寫方面的瑕疵，針對教材中所存在的問題，筆者提出了以下整改建議和措施：

第一，優化教材內容。為了提升民族音樂在音樂教育中地位，民族音樂在納入湘版音樂教材時，可加入昆曲及民族打擊樂器這兩項學習內容，在音樂與相關文化領域模塊可加入民族舞蹈教學，在音樂創造領域單元模塊可加入民族音樂即興創編教學。

第二，合理安排編寫人員的構成比例。湘教版初中音樂教材的編寫人員是由一線學科教研員、高校音樂教師專家及一線教師所構成，從編寫人員的構成來講，就缺少了少數民族編寫人員，特別是少數民族音樂的選材上，如果編寫成員沒有一定比例的少數民族人員參與，這可能會使各區域的民族音樂在納入教材時缺少客觀性與真實性；除此之外，還缺少學生成員的參與，這樣脫離了教材編寫理念中的以“學生為本”這一標準，編寫人員如果只按照自己的主觀想象來進行編寫，這在新教材實施的過程中是行不通的，教材的編寫應以“學生為本”，對學生的具體學習情況作細致剖析后，再來選取適宜的教材內容。

第三，開發教材中民族音樂的教學資源。在拓展湘藝版教材中的民族音樂教學資源這個問題上，首先，筆者認為可讓教材的編寫者在每單元后提供一些相關音樂的網站鏈接，教師不僅可使用教材上的現有資源，還可選取編者所提供的網頁鏈接資源來進行拓展性教學。對學生來講，則可以激發他們自主學習的能動性，拓寬他們的知識視野；其次，教師除了在使用規定的音樂教材外，還可根據當地的民俗風情開發符合本區域民族文化的校本音樂課程，并且可依據本學校的實際情況將兩種教材來進行交替使用。

第四，拓展教材中民族音樂的教學內容。隨著信息社會的不斷發展，智能手機、ipad平板電腦等電子產品在當今社會已得到廣泛普及，教師可利用微課、微視頻等現代化教學手段來拓展自己的教學渠道，使書面教材資源與網絡資源相結合，并以多樣化的教學方式使學生積累大量與民族音樂相關的學習素材，同時，教師要靈活拓展教材內容，致力從學生的感官角度出發，全方位讓學生感受民族音樂的魅力所在。

六、結語

中國的民族音樂藝術是世界音樂藝術中的瑰寶，中華民族在創造民族音樂文化的實踐中，形成了民族音樂文化的精神紐帶，我國的民族音樂是民族文化的基石，只有不斷的推陳出新、革故鼎新，才能使中國的音樂文化長久立于世界民族音樂文化之林。

參考文獻：

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