基于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)：以化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的微課為例

程思源 楊承印

摘 要：根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，解析《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中化學(xué)教材中化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化關(guān)系內(nèi)容作知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)，進(jìn)而再作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)，形成微課表達(dá)形式，以滿足不同學(xué)生之需求。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；知識(shí)與技能目標(biāo)；化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；微課

中圖分類號(hào)：G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0057-01

一、解析高中課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)要求的說(shuō)明中，對(duì)Bloom，B.S.（1956年）、Simpson，E.H.（1972年）[1]、Gagne，R.M.（1970年）[2]、Anderson，L.W.（2001年）[3]等的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行簡(jiǎn)化。課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平有四個(gè)層級(jí)（知道、了解、理解、應(yīng)用），歸屬于安德森認(rèn)知過(guò)程維度的前三個(gè)維度（記憶、理解、運(yùn)用），我們對(duì)安德森認(rèn)知過(guò)程的記憶維度細(xì)分為知道、了解兩個(gè)層級(jí)，更易于化學(xué)教師制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于制定化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算模塊知識(shí)的技能性教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅可以選擇課標(biāo)中技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平三個(gè)層級(jí)中的行為動(dòng)詞，也可以選擇認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平四個(gè)層級(jí)中的行為動(dòng)詞[4]。

對(duì)認(rèn)知目標(biāo)與技能目標(biāo)不同水平層級(jí)的行為動(dòng)詞試圖賦以可測(cè)量、可操作的含義，知道層級(jí)的6個(gè)行為動(dòng)詞：（1）“知道”指對(duì)事實(shí)或道理能準(zhǔn)確表述，懂得；（2）“說(shuō)出”指用話語(yǔ)來(lái)表達(dá)意思；（3）“識(shí)別”指辨別，辨認(rèn)，能從眾多對(duì)象中指認(rèn)出來(lái)；（4）“描述”指形象地?cái)⑹龊兔鑼?xiě)；（5）“舉例”指提出實(shí)例來(lái)表達(dá)；（6）“列舉”指逐項(xiàng)舉出、標(biāo)明。了解層級(jí)的6個(gè)行為動(dòng)詞：（1）“了解”指對(duì)學(xué)習(xí)材料有一定的認(rèn)知；（2）“認(rèn)識(shí)”指不僅能說(shuō)出是什么，還能回答出為什么，而且還能用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)；（3）“能表示”指用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)出對(duì)化學(xué)的某種思想、感情、態(tài)度等；（4）“辨認(rèn)”指根據(jù)特點(diǎn)辨別，做出判斷，以便找出或認(rèn)定某一對(duì)象；（5）“區(qū)分”指把呈現(xiàn)材料的無(wú)關(guān)部分區(qū)別出有關(guān)部分，或從不重要部分區(qū)別出重要部分；（6）“比較”指確定兩個(gè)觀點(diǎn)或客體之間的一致性，或者差異性。理解層級(jí)的8個(gè)行為動(dòng)詞：（1）“理解”指一種對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；（2）“解釋”指從一種呈現(xiàn)形式（如圖形）轉(zhuǎn)換為另一種形式（如語(yǔ)言）；（3）“說(shuō)明”指建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的因果模型，予以解釋；（4）“判斷”指斷定、判決；（5）“預(yù)期”指預(yù)先推測(cè)或測(cè)定出化學(xué)事件的發(fā)生時(shí)間；（6）“分類”指確定某事物屬于某一個(gè)類目；（7）“歸納”指歸攏并使有條理，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，多用于抽象事物；（8）“概述”指從總體上予以敘說(shuō)。運(yùn)用層級(jí)的8個(gè)行為動(dòng)詞：（1）“應(yīng)用”指在新情境中使用；（2）“優(yōu)選”指從眾多化學(xué)事實(shí)中選擇出更好的；（3）“使用”把一個(gè)程序運(yùn)用于不熟悉的任務(wù)；（4）“解決”指處理問(wèn)題使有結(jié)果；（5）“評(píng)價(jià)”指評(píng)定學(xué)習(xí)對(duì)象價(jià)值高低；（6）“檢驗(yàn)”指檢查驗(yàn)看，檢查驗(yàn)證；（7）“證明”指用可靠的材料來(lái)表明或斷定化學(xué)事實(shí)的真實(shí)性；（8）“設(shè)計(jì)”指設(shè)計(jì)完成一個(gè)任務(wù)的一套步驟，或工作程序。

二、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

首先，找出高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的教學(xué)要求，其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因和認(rèn)識(shí)提高燃料的燃燒效率、開(kāi)發(fā)高能清潔燃料的重要性，建議學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

然后結(jié)合人教版教材中化學(xué)知識(shí)的編排情況，將課程標(biāo)準(zhǔn)中高度概括化的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)以“行為條件+行為主體+行為動(dòng)詞+表現(xiàn)程度”的形式分析微課知識(shí)與技能目標(biāo)的相關(guān)要素如下：行為的主體均是學(xué)生，對(duì)于“鍵能”行為動(dòng)詞是：說(shuō)出，行為條件是：多媒體演示，表現(xiàn)程度是：全體學(xué)生可以根據(jù)共價(jià)鍵的鍵能表，說(shuō)出某共價(jià)鍵鍵能的大小。對(duì)于“斷鍵吸收總能量和成鍵放出總能量”行為動(dòng)詞是：初步學(xué)習(xí)、比較，行為條件是：演示計(jì)算過(guò)程，能量變化圖，表現(xiàn)程度是：90%學(xué)生能根據(jù)教師演示，初步學(xué)習(xí)計(jì)算反應(yīng)物斷鍵吸收的總能量和生成物形成化學(xué)鍵放出的總能量，并比較兩者的大小。對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因”行為動(dòng)詞是：知道，行為條件是：交流、討論，表現(xiàn)程度是：全體學(xué)生都可以說(shuō)出化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。

最后，編制出本微課的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）已知某些共價(jià)鍵的鍵能，初步學(xué)習(xí)反應(yīng)物斷鍵吸收的總能量和生成物成鍵放出的總能量之間的定量關(guān)系；

（2）通過(guò)比較化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物斷鍵吸收總能量和生成物成鍵放出總能量的相對(duì)大小，知道反應(yīng)物斷鍵吸收的總能量不等于生成物成鍵放出的總能量，能夠說(shuō)出化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。

三、微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

以布盧姆目標(biāo)導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，基于科學(xué)探究教學(xué)觀念設(shè)計(jì)“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系”微課的教學(xué)基本思路，共分為八個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：提出問(wèn)題；

環(huán)節(jié)二：猜想與假設(shè)；

環(huán)節(jié)三：資料卡片（化學(xué)鍵斷裂要吸收能量，化學(xué)鍵形成要放出能量及鍵能的定義）；

環(huán)節(jié)四：收集證據(jù)（計(jì)算斷鍵吸收總能量和成鍵放出總能量的差值，計(jì)算反應(yīng)中的能量變化，并用能量變化歷程圖表示）；

環(huán)節(jié)五：解釋與結(jié)論；

環(huán)節(jié)六：思考交流（氫能的優(yōu)點(diǎn)）；

環(huán)節(jié)七：課堂小結(jié)（化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因）；

環(huán)節(jié)八：課后練習(xí)，以習(xí)題檢測(cè)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]Simpson，E.J.The Classification of Educational Objectives： Psychomotor Domain.Urbana，Ⅱ：University of Illinois Press，1972.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2013：289-290.

[3]王振宏，李彩娜.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012：184.

[4]楊承印，李環(huán)宇，楊帆.基于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略[J].化學(xué)教育，2015，（01）：16.

（作者單位：陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）