對教學(xué)反思的點滴思考

劉清

摘要：教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。在新課程改革中教學(xué)反思有著積極的指導(dǎo)作用，從而使教師提升自己的精神境界和思維品味，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；課堂教學(xué)改革；教師

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0189-02

反思即回頭，反過來思考的意思，也指不同于直接認(rèn)識的間接認(rèn)識。一般認(rèn)為是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。而教學(xué)反思則是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)反思類型很多，筆者認(rèn)為，作為教師個人來講應(yīng)側(cè)重于個體反思，將自己的教育教學(xué)過程中的成功之處、不足之處、創(chuàng)新意識，對學(xué)生的分析掌握寫出來，可以總結(jié)自己的教學(xué)特點，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，使教師對教學(xué)的認(rèn)識能力上升到一個新的階段。在這里我們必須認(rèn)識到教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究、探討的性質(zhì)，符合辯證唯物主義“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的原理。

一、教學(xué)反思有助于“以學(xué)生為主體”的實施

教學(xué)反思要求反映學(xué)生創(chuàng)新及教學(xué)機(jī)智，即強(qiáng)調(diào)師生的共同互動。面對知識爆炸的時代，教師必須跟上形勢的發(fā)展，故現(xiàn)代教學(xué)法提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。課堂是教學(xué)的主陣地，要想提高教學(xué)質(zhì)量就要更新觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生主體性原則就是要求教師要重視學(xué)生，在教學(xué)過程中的主體地位，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、分析問題能力、解決問題能力的培養(yǎng)，用多種手段和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。有的教師曾經(jīng)提到改變教學(xué)理念，即關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上、在課程時間安排上、在課堂組織形式上、在教學(xué)過程中均以學(xué)生為主體，學(xué)生要負(fù)起更多的參與課堂活動的責(zé)任，教師要起控制學(xué)習(xí)方向和步伐的作用，掌握需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。如一些教師在課后的教學(xué)反思中常常會思考，這堂課學(xué)生反映如何？教學(xué)內(nèi)容是否引起了學(xué)生的主要與興趣？教師幫助學(xué)生階級疑難了嗎？學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？整個課堂氣氛如何等。不少教師認(rèn)為通過思索、探究，形成教育智慧，教學(xué)反思要求在對待教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)上，教師不僅掌握知識，吃透教材，更重要的是了解學(xué)生，掌握學(xué)生，以教導(dǎo)學(xué)，特別是在課堂上設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生個體才華能得以發(fā)揮，并且融合為一種團(tuán)隊協(xié)作精神，將自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這比教師單純地講解更有效率。

二、教學(xué)反思有助于教師自身素質(zhì)的提高

教師在教育教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，起到了重要的引導(dǎo)作用，推動全局的發(fā)展，但教學(xué)主導(dǎo)作用并不意味著教師的“滿堂灌”教學(xué)方式，而是要掌握知識的全部，用啟發(fā)、引導(dǎo)的手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)反思能幫助教師進(jìn)修自身素質(zhì)，需要教師跳出自我，反思自我，找出差距，有人認(rèn)為教學(xué)反思能夠幫助教師從單純的“教書匠”成為“學(xué)習(xí)型”、“研究型”、“專家型”的教師。

首先，教學(xué)反思更有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感。責(zé)任感是一種自覺主動地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)，人有了責(zé)任感才能具有驅(qū)動自己一生都勇往直前的不竭動力，它屬于思想道德中的主要內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教師的維系首先建立在責(zé)任心上”。如果教師僅僅把知識傳授給了學(xué)生，而沒有很好地在技能、能力上進(jìn)行引導(dǎo)、提示，這個教學(xué)過程就不算成功。如果教師認(rèn)為教學(xué)效果不好是學(xué)生自身的原因，自己盡了力，那么教師的教學(xué)質(zhì)量是難以提高的。我們認(rèn)為，對學(xué)生最生動、最具體、最深遠(yuǎn)的教育，就是教師自己的言與行，靜下心來教書，潛下心來育人，以高尚的師德，淵博的學(xué)識向?qū)W生展示其魅力。所以說在課堂上提高教學(xué)質(zhì)量固然很有必要，但增強(qiáng)教師的責(zé)任感似乎比提高教師的教學(xué)技能更為重要。而教學(xué)反思能夠幫助教師做到這一點。教學(xué)反思能夠以集體性或個人性的途徑使教師通過在思考，以審慎的態(tài)度回顧自己的教學(xué)思想與教學(xué)行為，對教學(xué)的成功之處和不足之處進(jìn)行總結(jié)完善，挖掘改進(jìn)，在探究和剖析中，揚長避短，精益求精，改進(jìn)教學(xué)方法，更上一層樓。這也說明教師的一種責(zé)任感，而責(zé)任感是教師反思教學(xué)行為的前提，為教師自身的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，通過反思改變自己。

其次，教學(xué)反思能幫助教師將外在知識和個人知識加以整合。課程改革和社會發(fā)展需要，使今日的教師們處在一個急劇而頻繁變革的時代，如果不想被淘汰，不想誤人子弟，教師們都要不斷地學(xué)習(xí)、充電，教學(xué)反思無論作為學(xué)習(xí)過程的一個環(huán)節(jié)，或是說作為一種學(xué)習(xí)方式，都反映了教師對外在知識的歡迎。在教學(xué)反思中吸收外在知識的過程，也是捕捉與提升個人知識的過程，這是整合外在知識的基礎(chǔ)。值得注意的是，教師個人知識的儲存也十分重要，要把外在知識吸收為自己的個人知識，并在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷充實、拓展自己的知識體系，通過反思，使教師能夠較好地看到外在知識與個人知識之間的差距，設(shè)法加以溝通、消化，通過反思探究的意識和能力，促進(jìn)外在知識與個人知識的整合而實現(xiàn)自我更新，外在知識只有內(nèi)化為自己的東西，才能成為素養(yǎng)。所以說在教與學(xué)的反思中，在外在知識的滋養(yǎng)下，產(chǎn)生個人知識的一個重要因素是教師的探究意識和能力，也就是教師是否有意識地分析教學(xué)中的脈絡(luò)和邏輯，如何把知識更好地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正地掌握。因此在課程改革背景下，教學(xué)反思是一種整合外在知識和個人知識的中介。

再次，教學(xué)反思能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在社會發(fā)展中每個人都有自己的權(quán)力、利益、責(zé)任、義務(wù)，也就是所謂的角色，而教師的角色是指教師在學(xué)習(xí)課程有關(guān)的關(guān)系中所表現(xiàn)的一種身份，并由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。過去我們的教師只是需要了解課程目標(biāo)，被動地執(zhí)行課程目標(biāo)和計劃安排的工作任務(wù)，考慮的是如何按課程要求、教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生。對于教師的角色，我們現(xiàn)在也應(yīng)有所反思及研究，作出更好地教學(xué)決策，解決教育教學(xué)中的實際問題。如根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，并以不同的手法激勵不同個性學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)的工匠型教師逐步變?yōu)閷W(xué)者型教師、研究型教師，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的促進(jìn)者。教師以研究者的心態(tài)進(jìn)入教育教學(xué)環(huán)境中，審視著自己的教學(xué)實踐，對教學(xué)理論的認(rèn)識，對教學(xué)中出現(xiàn)問題的思考，就會更深刻更有創(chuàng)見性，當(dāng)然其教學(xué)效果也將會進(jìn)一步提高。

三、教學(xué)反思有助于提升雞叫聲的教學(xué)理論素養(yǎng)

教育教學(xué)往往要與課程改革聯(lián)系在一起，這也是理論與實踐的關(guān)系。教與學(xué)是一個師生雙邊活動的過程，也是一個不確定的過程。復(fù)雜的教學(xué)問題要通過創(chuàng)意性的方式來解決。過去，我們對教育教學(xué)理論不夠重視，一般情況下鼓勵教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，承認(rèn)經(jīng)驗在教師成長過程中的作用，以往也常常講“老帶新”，這對教師的成長確實起了作用，但從現(xiàn)在的情形看，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于教育教學(xué)的理論，我們應(yīng)該要有所掌握，教學(xué)反思作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑則是我們深入了解教育教學(xué)理論的一個良好的途徑。教師在反思中把自己的教學(xué)片斷予以完整，對情節(jié)背后的東西，或在反思中對具體問題再做分析、探討，可以加深對理論的掌握，同樣也可以將理論原理為教學(xué)實踐服務(wù)。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等。教學(xué)反思能夠把自己的教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)體會歸納下來，對教學(xué)經(jīng)驗的積累和提高有促進(jìn)作用，同時在反思中思考、查閱資料，將自己的做法和倡導(dǎo)的理論相對照，能夠?qū)崿F(xiàn)對理論的提升。作為教師通過反思不斷地學(xué)習(xí)掌握新知識新理論，跟上時代的步伐。

反思教學(xué)可以使“教師講，學(xué)生聽”的注入式教學(xué)方式得到較好的改善。在教育教學(xué)實際運作中，教師往往把自己的知識、思路形成較為穩(wěn)定的習(xí)慣模式，不容易受新信息的影響而出現(xiàn)變化，不會對新信息與新理論做出積極的反應(yīng)。因此在日常的教學(xué)活動中，教師常常不會注意到這點，所以不自覺地進(jìn)行“滿堂灌式”教學(xué)。就個人的角度來講，教學(xué)反思可以使教師對自覺的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行解剖，尤其是教師之間的互相觀摩的幾天反思，以群策群力的方式，找出優(yōu)缺點，使教師看到理論與實際之間的差距，能夠更好地調(diào)整、改進(jìn)，溝通理論與實際，可以在理論水平與實際教學(xué)水平上雙雙提高，統(tǒng)一把好的經(jīng)驗理論化，更好地運用循循善誘、舉一反三等手段，使教師在今后的工作中減少盲目性，少走彎路，做到教師在教學(xué)上的專業(yè)化。

將自己的教育教學(xué)過程中的成功之處、不足之處、創(chuàng)新意識，對學(xué)生的分析掌握寫出來，可以總結(jié)自己的教學(xué)特點，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，使教師對教學(xué)的認(rèn)識能力上升到一個新的階段。在這里我們必須認(rèn)識到教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究、探討的性質(zhì)，符合辯證唯物主義“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的原理。總之在教育教學(xué)過程中，教學(xué)反思是非常有必要的，它是課例分析的重點，是教師提高教育教學(xué)理論素質(zhì)的橋梁，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，是能夠幫助學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是目前教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

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