高職院校測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)技能考核的探索

張鮮化　李丹超

摘要：高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。本文針對(duì)高職院校教學(xué)存在的問題，通過分析影響高職教學(xué)質(zhì)量的因素，提出強(qiáng)化技能考核，提升高職測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，并以高職院校測(cè)繪類專業(yè)《控制測(cè)量技術(shù)》課程為例對(duì)實(shí)施過程和注意事項(xiàng)進(jìn)行了說明，同時(shí)對(duì)比了實(shí)施前和實(shí)施后的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分論證了該方法的有效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；技能考核；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0211-02

一、引言

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。然而，由于教與學(xué)、學(xué)與用之間存在著諸多的矛盾，再加上如果沒有一個(gè)有效的課程考核體系和教學(xué)方法、手段，就會(huì)導(dǎo)致高職教育教學(xué)質(zhì)量低下，最直接的表現(xiàn)就是畢業(yè)生難以較快地適應(yīng)崗位需求，企業(yè)滿意度低。高職院校的測(cè)繪類專業(yè)非常明顯。

二、影響高職教學(xué)質(zhì)量的因素分析

出現(xiàn)高職教學(xué)質(zhì)量低下的原因是多方面的，主要有：①生源質(zhì)量與高職教育的目標(biāo)要求有一定的差距，但這并不是主要矛盾；②教師隊(duì)伍的執(zhí)教能力和技能水平與高職教育的目標(biāo)要求還有差距。表現(xiàn)在教學(xué)方法不夠靈活、教學(xué)“吸引力”不夠，年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等。③學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)態(tài)度與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)，厭學(xué)情況較為突出。表現(xiàn)在遲到、早退、曠課，或者來而不學(xué)，睡覺、玩手機(jī)、看小說等。④教學(xué)與生產(chǎn)單位的實(shí)際需要聯(lián)系不夠緊密，使得畢業(yè)生適應(yīng)崗位緩慢。

針對(duì)上述問題，各高職院校相繼出臺(tái)了許多措施來解決上述問題，如我院的青年教師導(dǎo)師制、青年教師下企業(yè)參加生產(chǎn)項(xiàng)目鍛煉實(shí)踐技能，校企合作共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)等。通過這些措施，很好地解決了青年教師執(zhí)教能力和實(shí)踐技能水平不夠、以及學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求不相適應(yīng)的問題。但是，即使任課教師非常認(rèn)真、負(fù)責(zé)、有能力，也采取了多種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度仍不是很高，導(dǎo)致教學(xué)效果仍不理想，達(dá)不到期望值。

三、技能考核在教學(xué)中的實(shí)施

1.實(shí)施過程。筆者通過自己十年的測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)探索和學(xué)生的心理分析研究，提出強(qiáng)化技能考核，提高教學(xué)質(zhì)量，并在各任課教師中進(jìn)行推廣，最終取得了很好的教學(xué)效果。下面以測(cè)繪類專業(yè)《控制測(cè)量技術(shù)》課程為例進(jìn)行探討。高職院校測(cè)繪類專業(yè)要求學(xué)生的動(dòng)手能力非常強(qiáng)的專業(yè)。《控制測(cè)量技術(shù)》課程是測(cè)繪類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，該課程主要解決通過建立控制網(wǎng)來確定地面控制點(diǎn)三維坐標(biāo)的問題。根據(jù)課程性質(zhì)及建立控制網(wǎng)的方法，筆者將該課程分為四個(gè)項(xiàng)目：一為控制測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；二為常規(guī)平面控制測(cè)量；三為精密高程控制測(cè)量；四為衛(wèi)星定位測(cè)量。教學(xué)過程按照基于工作過程任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式來進(jìn)行教學(xué)做一體教學(xué)，教學(xué)方式為課堂講解和技能訓(xùn)練。起初，在沒有技能考核的情況下，筆者按原定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上理論課睡覺、偷玩手機(jī)、思想不集中等現(xiàn)象屢禁不止；上技能實(shí)訓(xùn)課遲到、打鬧、坐著不動(dòng)等懶散現(xiàn)象不斷。課后，筆者通過分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理后，果斷對(duì)課程每項(xiàng)內(nèi)容采取技能考核。具體方式如下：首先，制訂嚴(yán)格的考核計(jì)劃，并告知學(xué)生；對(duì)該課程必須掌握的技能進(jìn)行細(xì)化，制定實(shí)訓(xùn)的時(shí)間（課時(shí)）、考核的內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（成果質(zhì)量是否符合國家規(guī)范要求及考核過程中的表現(xiàn)情況如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等）、以及該項(xiàng)內(nèi)容在課程成績中占的分值，并在項(xiàng)目開始時(shí)就告知學(xué)生，然后逐項(xiàng)進(jìn)行考核，力爭(zhēng)讓學(xué)生掌握每項(xiàng)技能。第二，建立每個(gè)學(xué)生的考核檔案，定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果。第三，采取“駕照式”考核。考核的目的是讓學(xué)生真正掌握各項(xiàng)實(shí)踐技能，而不是為了抓補(bǔ)考。為此，如果學(xué)生第一次沒有通過考核，可以得到任課教師或其他同學(xué)的幫助，利用課余時(shí)間進(jìn)一步練習(xí)提高技能，直到通過考核為止。對(duì)于極少數(shù)不配合的同學(xué)，給予考試不及格處理。具體考核表見下頁表1所示。

2.實(shí)施效果。通過強(qiáng)化技能考核，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，再配以適當(dāng)?shù)目记趹土P，上述的遲到、睡覺、玩手機(jī)、打鬧等現(xiàn)象已很少出現(xiàn)，取而代之的是各小組自覺地、團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作完成任務(wù)，有時(shí)為了完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)不惜利用中午休息及下午的課外活動(dòng)時(shí)間；95%以上的同學(xué)能夠掌握該課程所要求的基本技能；同時(shí)通過該過程，也培養(yǎng)了學(xué)生自己判斷成果是否合格以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)達(dá)到了令人滿意的效果。

3.實(shí)施注意事項(xiàng)。在上述技能考核實(shí)施過程中應(yīng)注意下列問題：①任課教師要按照教學(xué)計(jì)劃和要求嚴(yán)格執(zhí)行考核；②學(xué)院教務(wù)部門應(yīng)配有嚴(yán)格的考試制度，不能讓學(xué)生心存僥幸；③學(xué)生在校的整個(gè)期間，任課教師應(yīng)具有絕對(duì)的權(quán)利管理所教班級(jí)該課程的學(xué)生成績，不能有外界因素干擾。

四、總結(jié)

該方法近年來一直在我院測(cè)繪類專業(yè)各課程教學(xué)中使用，效果顯著，被各任課教師所認(rèn)可，并給予了高度評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，通過該考核，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能知識(shí)，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及解決問題的能力，進(jìn)而提升了學(xué)生自身的職業(yè)能力和水平，真正有效地解決了高職院校學(xué)生不學(xué)的問題，提高了高職教育教學(xué)質(zhì)量，最終滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。同時(shí)，該方法對(duì)于高職院校的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也是非常行之有效的，值得推廣。

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