合作學習策略在體育教育專業(yè)排球教學中的應(yīng)用研究

柳芳 柴詢詢

1 體育教學策略

體育教學策略的含義

體育教學策略是為了達到體育教學目標,在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對體育教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。。

1.2 體育教學策略的概念及其特征

體育教學策略是教學策略的一個分支，因此，我們在研究體育教學策略的時候首先要明確教學策略的本質(zhì)特征和內(nèi)涵，這是研究體育教學策略的邏輯起點。體育教學策略的特征有：第一，綜合性；第二，操作性；第三，目標指向性；第四，變更性；第五，；第六，層次性。

1.3 體育教學策略的結(jié)構(gòu)

體育教學是一個可控制的開放系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中的可操作部分包括教學的方法、程序、組織形式、媒介等要素。根據(jù)系統(tǒng)科學的原理和體育教學策略的概念和特征，我們認為，一個成熟的有效的體育教學策略，它的結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個要素：教學思想、教學目標、實施程序、操作技術(shù)。

1.4 排球教學中，教學策略的類型

1.4.1“.指導發(fā)現(xiàn)式”教學策略

在排球教學中，教師通過“指導語”的方式，對所授內(nèi)容的教材進行改造，使學生通過努力可以自行解決問題，同時向?qū)W生提供大量的觀察和分析的直觀感知材料。

1.4.2“.程序式”教學策略。

在排球教學中，將所授教學內(nèi)容根據(jù)認知規(guī)律和技能形成的規(guī)律，分成若干相互聯(lián)系的“小步子”，使之成為便于學習的邏輯序列，同時建立相應(yīng)的評估信息反饋系統(tǒng)。

1.4.3“.掌握學習式”教學策略。

根據(jù)教學目的任務(wù)和初始測試結(jié)果，把教學內(nèi)容分解為具有不同層次的目標體系，然后根據(jù)分類體系制定相應(yīng)的評價標準。在教學的開始過程中和教學結(jié)束時，分別對教學狀態(tài)進行診斷性和終結(jié)性評價。

1.4.4“.問題式”教學策略。

排球教學中解決學習問題的五個步驟是：感覺疑難—確定疑難—提出可能的答案—考慮各種結(jié)果—選擇一種解決方法。

1.4.5“.案例式”教學策略。

通過對案例的分析，可以生動形象地進行教學，有助于學生建立概念，歸納出要掌握的有關(guān)知識和要求，然后組織集體練習，最后達到掌握的目的。

1.4.6“合作學習式”教學策略。

排球教學中的“合作學習式”教學策略，是根據(jù)社會學的理論，以“學生分組—小組的學習活動—學習結(jié)果的評價”為主線，主張教學從學生的心理需要出發(fā)，提倡“樂學”，注重情感等非智力因素對學習的影響。教學中根據(jù)自愿的原則把學生分成人數(shù)不等的若干個小組，練習時以小組為單位結(jié)成“伙伴”，發(fā)揮技術(shù)骨干的作用，優(yōu)生幫助差生，學習排球的教學內(nèi)容，使學習成為學生之間的合作活動，教師則成為學生學習的引導者，在和諧的人際關(guān)系和愉快的合作學習環(huán)境中完成學習任務(wù)。

2 六種合作學習方式、區(qū)別特征及其效果

2.1.游戲競賽法(以下簡稱TGT,迪里斯,1980)。

學生分成4至5人一組,教師對某一學習單元先作初步的講解,然后將練習作業(yè)給每個學習小組。小組同學共同思考練習,相互提問檢查,直至每個人都認為自己已經(jīng)掌握為止。接著開展競賽性小組游戲。TGT的主要特點是競賽公平,形式生動,學習快生和慢生都有希望得到成功。

2.2成績分陣法(以下簡稱STAD,斯萊文,1980)。

學生分成4或5人一組，先由教師講解或介紹新教材,并對練習作業(yè)適當給予提示,接著以小組為單位做練習作業(yè),其間可以采取多種形式的合作(互幫互學、互查互問等)。當小組中的每個同學掌握之后,參加25分鐘的小測驗。同學之間參加測驗的內(nèi)容可以有所不同,教師根據(jù)學生以往測驗的成績指定某些人完成某一類別的測驗,另一些人完成另一類別的測驗。STAD的重要特點是其高度結(jié)構(gòu)化的教學程序,即每周兩次實施以下循環(huán)活動:40分鐘講解或討論、40分鐘練習作業(yè)、20分鐘小測驗。

2.3.切塊拼接法(以下簡稱Jig,阿朗遜,1978)。

學生分成5至6人一組。各個小組的學習任務(wù)是相同的(總?cè)蝿?wù)),但各小組中的每個人的學習任務(wù)卻是不同的(次任務(wù)),只需要完成分配給他的那一部分任務(wù)。合作學習的方式是各小組中接受相同次任務(wù)的成員組成相應(yīng)的“專家組”,共同討論體會、交流看法。一旦掌握了次任務(wù)后,“專家組”即行解散,各人回到所屬學習小組中,按總?cè)蝿?wù)的順序依次介紹自己的學習體會,循此,切塊的學習次任務(wù)由全組同學拼接成完整的總?cè)蝿?wù)。

2.4.切塊拼接法修正型(以下簡稱Jig一Ⅱ,斯萊文,1978)。

它對Jig作了兩大改進。首先,要求全體同學都先了解總?cè)蝿?wù),但集中要解決的問題仍然是分配給他的次任務(wù),這樣保證了每個同學能既觀整體,又精局部。第二,引入了STAD測驗計分方法,鼓勵小組間競爭,鼓勵個人不斷超越白我。經(jīng)過以上改進,任務(wù)關(guān)聯(lián)性有所降低,但獎勵關(guān)聯(lián)性卻大大提高了。

2.5.小組探索法(以下簡稱GI,謝倫,1976)。

學生分成2至6人一組,通過小組探索,討論、收集材料等途徑開展合作學習。其基本程序是:先由教師根據(jù)各個小組不同的情況提供有關(guān)的學習課題,由小組將課題再分解成不同的次課題落實在每個成員身上。小組通過合作活動收集資料,共同討論,集思廣益,協(xié)同準備向全班匯報或呈現(xiàn)學習結(jié)果。最后教師或?qū)W生自己就各小組對全班的貢獻作出評價。GI在揮學生自主性方面尤其突出,任務(wù)關(guān)聯(lián)性也很強,但只強調(diào)對整個小組的成就作出評價或獎勵,并不涉及個人。

2.6.共同學習法(以下簡稱LT,約翰遜兄弟,1976)。

學生分成4至5人一組,小組成員共同承諾學習目標,個人之間的競爭減少到最低程度。每個小組只完成一種結(jié)果或一件產(chǎn)品,各個成員為共同目標而協(xié)同努力。評價以小組活動水平及效果為依據(jù),根據(jù)小組平均分計算個人成績。GI與LT在本質(zhì)上是相似的。

3 排球教學中合作學習相比傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢

從現(xiàn)代教育改革的發(fā)展來看,排球教學的重點應(yīng)放在學生自己的探索和研究上,學生是一個有主觀能動性的人,是發(fā)展中的人。運用合作學習教學方法在排球課中有以下幾種優(yōu)點：第一，有利于促進師生之間的溝通；第二，有利于學生全面發(fā)展；第三，有利于提高學生社會適應(yīng)能力；第四，有利于教學效果更好地實現(xiàn)；第五，合作學習是減負增效的舉措。