小學高段語文作業設計之淺見

范曉燕

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0027-01

作業可以檢測課堂教學的效果，也可在課后用于學生鞏固知識、培養能力。按照新課標精神的指導，教師需要改變以往比較落后的教育理念，因此作為教學成果體現的作業設計也應該做出相應的變化。怎樣在小學高段學生的語文作業設計中踐行新課標精神，讓作業不再機械、雷同，充滿創新與挑戰？在日常的教學過程中，我是這樣做的：

一、以調動學生積極性為目的設計興趣化作業

興趣是最好的老師，因此教師在設計作業時，應當充分考慮學生的興趣，來充分調動學生的積極性。教師設計的作業一方面應當新穎別致，生動有趣，能夠充分吸引學生；另一方面也能從作業中體現學生的課堂學習狀況。作業設計不但要符合學生的心理特點，還要充分體現階段的學科特征。

1.續表故事。為了強化學生對所學課文的感悟，進而引導學生體會作者的思想感情，在學完課文后，教師可以安排學生按著作者的寫作內容將課文續編下去。這樣做一方面加深了學生對課文的理解，另一方面鍛煉了學生的思維能力、表達能力。例如：學完《孔乙己》一課后，讓學生續寫孔乙己以后的生活，鍛煉學生的思維以及對生活的感悟力。

2.想象畫圖。為了更好地感受祖國語言文字的精美，學生可通過想象畫圖來達到加深對課文內容理解的目的。如在教學《浪淘沙》一詩時，為了讓學生更好地體會詩的意境，我布置了以小組為單位，用畫再現詩的意境的作業。從學生們的一幅幅畫作中，我明白學生已經從詩中切實感受到了“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”的磅礴氣勢。

3.課本劇表演。在班上成立課本劇表演小組，遇到一些情節生動曲折的文章，進行課本劇的創編。學生編演課本劇的過程，實際上就是綜合能力得到鍛煉與提升的良機。為了生動再現人物品質，學生就得認真揣摩人物的心理、動作、神態、語言；為了生動再現場景及人物形象，學生得精心準備一些道具；為了排好課本劇，必須學會與他人合作等等。例如學習了劇本《半截蠟燭》后，學生分組進行表演比賽，將文字轉化為人物形象、生動情節，個個興趣濃厚。

4.制作手抄小報紙。手抄小報是考查學生綜合能力的好方式，同時為學生提供了展示其綜合能力的機會。如學習了六年級上冊四單元這一組教材后，要求學生收集有關我國環境遭到嚴重破壞的觸目驚心的圖片、文字資料等，舉辦一次“小小環保員”的小報展。不但可以激發學生探索的愿望，而且還可以拓寬學生的視野。

二、為激發學生自主性設計綜合化作業

按照新版《語文課程標準》的指導思想，教師應當充分綜合包括學校、家庭的教學資源，將課堂內外相互連接，增強學生的理論與實踐學習能力，充分的拓展學生的學習空間。可以說，語文的學習是十分廣闊的，不應當將學生對語文的學習僅僅局限于課本中，應當讓學生在熟悉的日常中得到學習。

1.緊密聯系課堂內外。小學語文教材經過多次改版，盡管在學習內容上豐富了許多，但是課本的知識仍舊有限。而課堂以外值得學生學習的內容卻很多，因此必須將課堂學習與課外學習結合起來，通過多元、豐富的作業，讓學生將課堂學習的東西用到生活中，深化所學的知識，充分的做到學以致用，將知識轉化為能力。如學習了課文《最后一頭戰象》后，引導學生閱讀動物小說大王沈石溪的系列作品；學了《藏戲》后，讓學生通過查閱資料去收集我國其他劇種的圖片、視頻資料，在班隊課上進行交流分享，弘揚我國的傳統文化。

2.多學科融合學習。將語文學科與音樂、美術、科學等學科知識相結合，淡化學科之間的界限，盡最大可能拓寬學生的視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能地綜合運用各科知識，促進學生綜合素質的提高。例如《草原》一課的第一自然段非常優美，學完第一課時后，要求學生依據內容畫一幅畫：碧藍的天空、起伏的小丘、雪白的羊群、高大的駿馬、靜止不動的大牛——這樣的構圖，其實就是學生語言內化的一個過程。除此之外，有的課文還可以讓學生運用自然常識動手做一做實驗，運用數學知識算一算。這樣，在語文教學中綜合運用各科知識，使語文與其他學科有機地結合起來，有利于提升學生的素養。

3.校內外相互溝通。作為最基礎的學科，可是說“語文”涉及生活的方方面面，處處都用得到語文。介于此，教師在給學生布置作業時，應當充分考慮到校外因素，有計劃、有目的的安排學生在校外學習語文觀察生活中的人和事，提高學生對生活的認知，培養學生做生活中的有心人。通過現代化的信息渠道拓展學生學習語文的渠道，讓學生利用電視、互聯網等渠道學習更多的語文知識。春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；讓學生分享旅游見聞，寫導游詞，開展“壯美山河隨我行”活動。

三、 作業設計層次化

當前的教育對象極具差異性，可以說每個孩子都具有很強的獨特性，因此發展程度也各不相同。作為教師，必須尊重學生的差異性，要讓每個學生在自己的原有起點上，能得到最優發展。因此，作業的設計和布置必須多層次。適當的、適量的要求和作業，能幫助學生感悟成功的喜悅，樹立信心。對優生如此，對后進生更是如此。針對層次不同的學生，設計難度不同的作業，讓優生、中等生、學困生在不同層次的作業中得到知識，在原來的基礎上有不同的提高，收到事半功倍的效果。

1.自選作業難度。在五年級下冊學習了《白楊》一文后，我根據課后練習題，設計了難度不等的三個作業：（1）背誦爸爸介紹白楊的那段話。（2）背誦爸爸介紹白楊的那段話，并仿照句式寫一段話，介紹一種植物的特點。（3）背誦爸爸介紹白楊的那段話，仿照借物喻人的方法，寫一寫春蠶、蠟燭等事物，并在后面寫出與之關聯的人。這三個難度不同的作業，分別體現了語文基礎知識的掌握，語文綜合能力的運用，學生可以量體裁衣，有選擇地完成。

2.自選作業數量。我曾在一本教學雜志上看到這樣一篇文章——《以第一人稱布置作業》。于是我在布置抄寫一類的作業時，不規定抄寫幾遍，允許學生根據自己接受能力與記憶的強弱，確定自己抄寫的遍數。漸漸地，學生預習認真了，課堂學習注意力集中了，也樂于向同學討教學習方法了。同時，這樣做也使抄寫的過程不再枯燥，成為激勵自身不斷追求更高目標的體驗。

作業的設計方法和形式是多種多樣的，在新課標下，作為教師的我們更應敢于創新，用形式多樣、內容豐富、充滿情趣的開放性作業來拓展學習語文的路徑，讓學生在廣闊的時空中、在實踐中學、在玩中學語文，不斷豐富知識，發展能力。

（作者單位：重慶市大渡口區馬王小學）