應關注中學語文教學中的語言積累

王雪晨

根據教育心理學分析，語言學習有助于培養學生的思維能力以及智力能力，是學生逐漸形成理解能力以及語言能力的先決條件。為此，在語文寫作教學過程中語言的積累是提高學生寫作能力的有效途徑。本文將針對語言積累進行具體分析，為提高初中語文教學質量提供堅實的基礎。

初中語文教學本著培養學生語文綜合素質能力，提高學生的語言實際運用能力為教學目的。教師要靈活運用教學方法或手段，關注學生的語言積累情況，為素質教育提供基礎。

一、讀寫中積累字詞

在初中語文教學內容中，課后訓練題一方面是字詞積累，一方面是課后練習題。這些都是針對語言材料的有效積累，是語言的基石。如果沒有這部分內容，是無法順利地迎接以后的學習和發展的。將最基礎的字詞積累掌握好的話，可能對學生以后的學習更加順暢。而且通過字詞積累，學生運用的更加熟練，也有效地避免了學生詞不達意或者詞匯量匱乏的現象。另外，在字詞積累中，關于成語的積累是最常見的，也是積累中最為難的一部分內容。成語作為我國傳統文化中較為關鍵的一部分，在考試中常常會出現成語的搭配問題，比如，在學習七年級《憶讀書》時，文章中出現了很多成語，教師要引導學生對成語進行理解，并且體會成語運用的感情色彩。只要教師在字詞積累的教學引導中，持之以恒、堅持不懈地監督和引導，經過長時間的積累，學生定會感受到字詞積累的好處，也能提高學生的寫作能力。使學生在寫作時出口成章，準確地表達寫作意義。

二、增加課外閱讀量

如果單憑書本上的語言知識積累可能是遠遠不夠的，還需要更多地閱讀課外讀物進行有效的積累。在新課改實施標準中，對課外閱讀量做了明確的規定，關注對學生語言知識的積累。新課改的這一規定確實為課外閱讀提供了基礎的平臺，為此很多學生也積極投向課外閱讀中。但是，長時間地開展課外閱讀就會發現很多學生并沒有完全投入進去，更談不上積累。為了避免這一情況的發生，教師要不斷地改革創新，探索新的方法和途徑。比如，教師可以定期選擇一本書上的精彩片段閱讀給學生聽，待學生到興趣盎然、意猶未盡的時候結束，激起學生學習的欲望，為下一次閱讀積累埋下深深的伏筆。

綜上所述，語言積累并不是一蹴而就的，更多的是需要時間和精力，促使學生養成良好的學習習慣。教師要教會學生積累的方法，引導學生學會積累，形成自己的語言倉庫，做到用時得心應手、游刃有余。

編輯 王團蘭