提高高中生物教學效率的有效途徑

田麗

【關鍵詞】 生物教學；挖掘；教學資源；教

學形式；豐富；實踐探究活動；

開展；評價

【中圖分類號】 G633.9

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

14—0113—01

一、挖掘生物教學資源

目前高中生物教材中的教學資源相對較少，具體表現在教材中的實驗工具、實驗內容、教學案例等脫離實際，生物教師通常難以找到合適的實驗工具、教學案例、教學信息等，導致生物教學內容簡單、枯燥，這在一定程度上影響了生物教學質量的提升。為了改變這種現狀，筆者認為，生物教師應對生物教學資源進行挖掘，滿足教學需要。

如，在“基因是有遺傳效應的DNA片段”的學習中，可以以學生與父母、兄弟姐妹之間相似的長相為例，豐富教學案例，提高學生的學習興趣。此外，還可利用多媒體尋找豐富的教材圖片、視頻、教學信息等，豐富教學資源。同時將查詢到的新知識點更換教科書中過時的圖片與知識點，提高教學內容的實用價值。實踐證明：通過不同的方式豐富當前的生物教學資源，能有效滿足學生學習生物的需求。

二、豐富生物教學形式

教學形式單一是當前生物教學的通病。單一的教學手段導致學生對生物學習的興趣不高與學習效率的低下，因此，生物教師應該對單一的教學形式進行創新，豐富教學形式，以提高學生學習生物的興趣。

如，教學“細胞的衰老和凋亡”中，可用漸進的圖片、PPT、視頻展示等方式演示細胞的逐漸衰老的過程，增強學生的理解能力，提高教學效率。

又如，教學“基因指導蛋白質的合成”中，生物教師可提出“密碼子的概念是什么”、“反密碼子的概念是什么”等問題，由學生進行舉手搶答，提高學生思考的積極性。

實踐證明，通過多種教學形式可以豐富課堂教學，提高課堂學習的趣味性，為學生營造一個良好的學習氛圍，從而有效提高學生的學習效率。

三、聯系生活實際開展實踐探究活動

實踐探究是學習生物的重要方式之一，新課改也對學生的動手探究能力與創新能力有所要求，因此，在教學中，教師要重視培養學生的實踐探究能力。目前多數生物教師為趕教學進度采用“填鴨式”的方式將知識點灌輸給學生，忽視了實驗探究活動的重要作用，這不利于學生探究能力、創新能力的提升。為了改變這種現狀，筆者認為，教師可以聯系學生的生活實際開展探究活動，增加學生參與實踐探究的機會。

比如，水果與飲料是高中學生生活中較為常見、也較為喜歡的食物，因此可指導學生進行“果酒和果醋的制作”的探究活動。在進行探究之前，教師可向學生說明果酒與果醋的制作原理，并指導學生準備相應的探究物品。學生可根據具體情況，選擇玻璃杯、玻璃牛奶瓶、陶罐等作為器皿，并用酒精對器皿進行消毒。之后根據自己的喜好選擇水果，如蘋果、葡萄等。然后將蘋果切碎或將葡萄捏碎后將其放入器皿中加蓋密封發酵，第二天添加適量的白糖攪拌之后繼續密封發酵，直至果酒、果醋制作完成。此外，指導學生在探究期間觀察水果的發酵過程，并填寫相關的實驗報告。實踐證明，聯系學生的實際生活開展實踐探究活動，能增強學生理論知識的牢固性，還能有效提升學生的探究能力和創新能力。

四、轉變單一的評價方式

生物水平不僅包括學生生物成績，還包括學生的生物探究、實驗、合作等各方面的能力。但是由于應試教育的影響，大多數學校對于學生的評價方式較為單一，普遍以學生的生物成績作為衡量標準。因此，導致學生普遍重視理論成績，而忽視實際能力的提升。隨著新課改教育理念的推行，學校也轉變當前單一的評價模式，增加評價的項目，促進學生文化與能力的同步提高。筆者認為，可將學生的生物實驗探究能力、創新能力、合作能力等多方面的能力作為生物學習能力衡量的標準。同時規定每個評價項目所占的比例，以提高學生對探究能力、合作能力等各方面能力培養的重視程度。實踐證明，通過對評價模式進行創新，提升考評模式的科學性，能有效推進素質教育的進程，使生物教學效率的提升真正落到實處。

編輯：謝穎麗