教學(xué)改革的前提

杜麒 何麗娥

摘 要 在新課程改革的大潮中，變革勢在必行，尤其是教學(xué)理念的改變。故從歷史教學(xué)目標(biāo)新理念、歷史教學(xué)過程新理念、歷史教學(xué)手段新理念和歷史教學(xué)評價新理念四個角度來闡述歷史教學(xué)改革的重要性和迫切性。

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 改革 理念

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0034-02

在教學(xué)改革中，教學(xué)理念的改革是非常重要的。理念是行動的先導(dǎo)和靈魂，一切先進的教學(xué)改革都必須有與之相適應(yīng)的新的教學(xué)理念。如果教學(xué)理念不更新，課程改革、教學(xué)改革就有可能流于形式。因此，我們必須改變舊的教學(xué)理念，真正建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)理念。

“理念”一詞通常是指看法、思想等。教學(xué)理念主要是指關(guān)于教學(xué)的基本看法和思想。從歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢來看，歷史教學(xué)新理念包括歷史教學(xué)目標(biāo)、過程、手段和評價四個方面。

一、歷史教學(xué)目標(biāo)新理念

要使歷史教學(xué)與時代發(fā)展同步，教學(xué)目標(biāo)就要樹立以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破固有的模式，改變過去那種固定的知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育的老面孔，體現(xiàn)出新的理念。

美國著名教育家杜威曾講過這樣一段話：“知識具有人文主義的性質(zhì)，不是因為它是過去人類的產(chǎn)物，而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻。”歷史教育的一個基本功能，就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生受到人文精神的熏陶，而這一功能在過去并未得到應(yīng)有的重視。因此新的教學(xué)目標(biāo)理念強調(diào)，歷史教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，能夠以歷史的眼光、從歷史的角度去認(rèn)識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，從人類發(fā)展歷史中汲取智慧，在人類優(yōu)秀文化成果的學(xué)習(xí)過程中得到人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化，提高人文素質(zhì)。

學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會教育的支柱之一。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)把學(xué)生對歷史知識的掌握放在首要位置，追求的是學(xué)生“學(xué)會”而不是“會學(xué)”。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的獨立思考和個性，是對學(xué)生智慧的扼殺和獨立性的摧殘。歷史學(xué)習(xí)的過程，是一個學(xué)生感知歷史，到積累歷史知識和理解歷史，再到對歷史進行思考、對過去所發(fā)生的事情進行解釋，從而找到歷史發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)識歷史和現(xiàn)實的過程。學(xué)習(xí)的過程比量化的結(jié)果更重要。這樣的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的、探究性的學(xué)習(xí)。

二、歷史教學(xué)過程新理念

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教學(xué)過程就是教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的過程，教師傳授知識，學(xué)生被動接受，師生之間缺乏應(yīng)有的交流與交往，充滿生機和活力的教學(xué)過程變得沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣。歷史教學(xué)改革新理念強調(diào)，歷史教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過程，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生之間的交往與互動，是師生在交往互動中的共同發(fā)展。這一過程，是學(xué)生得到發(fā)展的過程，也是教師自己生命價值的體現(xiàn)和自我完善的過程。教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分尊重學(xué)生作為一個獨立的個體所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、思維方式和自身發(fā)展方向，從而使學(xué)生的主體性得到凸顯，個性得到發(fā)展。

三、歷史教學(xué)手段新理念

近幾年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提供了教學(xué)手段上的物質(zhì)支持，加強現(xiàn)代信息技術(shù)在各課程教學(xué)中的應(yīng)用，成為當(dāng)代課改的重要方向。在歷史教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段尤其是計算機輔助教學(xué)的充分利用已成為教改中的熱點和必然趨勢。

與傳統(tǒng)的直觀教具相比，多媒體技術(shù)下的教學(xué)課件更直觀，內(nèi)容更豐富，能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們提倡現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，并不是要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要把兩者有機結(jié)合起來，促進教學(xué)手段體系的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為我們的教學(xué)改革服務(wù)。

四、歷史教學(xué)評價新理念

歷史教學(xué)評價是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進歷史教學(xué)、提高歷史教學(xué)質(zhì)量有重要意義。新課程改革倡導(dǎo)：“立足過程，促進發(fā)展”的評價，這意味著新的教學(xué)評價理念、評價體系的形成和評價方法、手段的轉(zhuǎn)變。

歷史教學(xué)評價的功能不再只是檢查，更重要的是為了促進被評價者的發(fā)展。對學(xué)生的評價是為了發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長。同時也促進教師自身素質(zhì)的提高和發(fā)展。以往的歷史教學(xué)評價中，被評價者大多處于消極的被動評價地位，對評價結(jié)果往往是不得不接受。新課改強調(diào)評價主體的擴展，讓學(xué)生主動參與評價過程，成為其自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，實現(xiàn)評價主體的多元化。過去的教學(xué)評價強調(diào)考試的作用，關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了其他評價方法。只有將多種評價方法有機結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮教學(xué)評價的功能。

總之，歷史教學(xué)理念不改變，教學(xué)改革就無從談起。我們應(yīng)該在這次課改中積極地提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下推進教學(xué)改革，使歷史教學(xué)在一個更高、更深的層次上展開。