淺析高校校訓育人功能的重要性

王妮

摘 要 高校校訓是大學精神的重要組成部分，它植根于學校的歷史文化傳統，凝聚著師生共同的行為準則和道德規范，更表征著一所高校珍重歷史、立足當下、開啟未來的奮斗目標。它以其厚重的文化底蘊和鮮明的時代特色發揮著潛移默化、深遠持久的育人功能。

關鍵詞 高校校訓 育人功能 重要性

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.002

Abstract Motto of university is an important part of the university spirit， rooted in historical and cultural tradition of the school， embodies the teachers and students common code of conduct and ethics， also characterized with a university treasure history， based on the current open future goals. It plays a subtle and profound educational function with its rich cultural heritage and distinctive features of the times.

Key words college motto； educational function； importance

校訓是大學精神和靈魂的集中體現，反映了大學辦學傳統和理念特色，在校園文化建設中處于核心地位，作為大學文化的重要載體，是學校整體文化中的特殊文化形式，有著統領校園文化的重要功能。加強大學文化建設培育大學精神，注重校訓育人功能的研究，對于激發正能量，培養和造就新時代的合格建設者和接班人有重要作用。

1 校訓內涵與特點

1.1 高校校訓內涵

校訓是一所大學辦學理念和大學精神的集中概括與凝練，寓意深刻，蘊含著豐富的內涵。校訓既是砥礪優秀青年的價值尺度和行為標準，也是映射現實社會價值取向的重要內容。

《辭海》中將校訓解釋為：“學校為訓育上之便利，選若干德目制成匾額，懸之校中公見之地，是為校訓，其目的在使個人隨時注意而實踐之”。《現代漢語詞典》等都有類似的解釋。從中可以看出校訓是對學生的一種訓育要求和期望，體現了整個教育過程的價值追求和對培養對象的關注，是大學校訓永恒的主題。如云南大學“立一等品格、求一等學識、成一等事業”的校訓，則激勵學生追求卓越，鼓勵他們敢于拼搏和超越。

總之，從對校訓的界定中我們可以看到，校訓就本質而言是一種文化現象，是校園文化的體現，是一所大學精神和靈魂的濃縮，更是師生的精神支柱與行為導向，以其潛移默化、潤物無聲的力量對大學生起著重要的化育作用。

1.2 高校校訓的特點

雖然各個學校校訓和所追求的價值觀不盡相同，但卻都體現出以下特點：

（1）文化的繼承性。我國有極為豐富的文化典藏，大學校訓受中國傳統倫理文化的影響較為深遠，它的表達內容和表現形式繼承并發揚著本民族的歷史文化傳統，體現和反映了中華民族的文化與價值觀念和價值判斷。如：復旦大學的“博學而篤志，切問而近思”、 廈門大學“自強不息，止于至善”等，還有很多學校所用的“明德”、“至善”則出自《大學》：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，無論是“自強不息”還是“厚德載物”亦或是“明德”“至善”，都是中國傳統倫理美德，是人們提煉出來并且傳揚千年的至理名言。

（2）“三觀”的塑造性。大學校訓是大學校園文化的精神內核與精髓，好的校訓內涵不但能夠明確反映大學本質，而且能夠將大學的過去、現在和未來很好地連接起來，并被廣大師生認可，成為一種內化于心、外化于行的行動指導，大學階段是價值觀形成的重要時期，并會成為一生的行動指南。因此，它對塑造學生的世界觀、價值觀、人生觀都有重要作用。學校通過對校訓的簡潔表達能夠體現出一所學校所追求的育人觀念與倡導的世界觀、價值觀、人生觀。如：上海交通大學“飲水思源，愛國愛校”，北京大學“愛國，進步，民主，科學”等校訓以其潛移默化的特征給師生以精神激勵，促進學校師生員工形成一種共同的價值信念和目標。

（3）與時俱進的時代性。隨著社會的發展變遷，校訓與外界的交換過程中在物質交換和信息交換方面發生著巨大的變化。隨之大學也根據時代發展和大學自身發展需要，對校訓進行了修正與創新。如北京理工大學曾以“團結、勤奮、求實、創新”為校訓，反映了當時的思想潮流和共同價值追求。2010年將校訓改為“德以明理，學以精工”凸顯了辦學特色和教學理念，新校訓是獨立思想、精神學術、傳統精神與人文內涵的集中體現，引導學子們德學諧進、知行合一，努力成為21世紀德學兼備的創新型人才，為祖國的國防科技發展和社會的安定團結做出自己的貢獻，充分反映了校訓與時俱進的時代性特征，突出了校訓在社會不斷前進中穩步發展。

2 校訓的功能

校訓在整個學校文化建設中具有獨特的地位，主要表現在以下三方面：

2.1 標示作用

從某種意義上來講，校訓就是一所學校的文化名片。教育部部長袁貴仁曾說“所謂校訓，不過是一個大學對其文化傳統、文化精神的理性抽象和認同；不同的傳統、精神，不同的校訓、校風，是大學展示的‘文化名片，大學綿延的‘文化基因，是它構成了學生思想和行為的不同‘文化模式”。因此，一個學校的校訓既是對其既往文化的傳承，也是對當前精神表現的顯現。在承載學校歷史傳統的同時也吸收了時代的鮮活因子，以精煉的語言表現出來，將這種抽象性的精神明確化，一定程度上對校訓形成認同并表現出校訓重要的標示作用。

2.2 激勵作用

高校校訓作為一種價值觀念和行為規范，激勵著大學人去追求真理，發展知識，勇于實踐。是大學生大學期間的行動指南，引導學校文化積極健康發展的催化劑和助推器。學校的目標是培養品德高尚、學識淵博的優秀學子，而校訓則反映了對學生的目標和要求，例如上海財經大學 “厚德博學，經濟匡時”，既明確了辦學目標，又明確地表達了對學生的殷切期望，從而為學校的長遠發展指明了方向，為學校的各項事業的發展提供了導向作用。這種統一的目標或觀念使師生產生了共同的價值和行為取向，成為活動的精神紐帶，師生在學習生活中為這個目標共同奮斗，表現出巨大的凝聚力和向心力，激勵師生們在不斷學習的過程中踐行校訓、實現自我。

2.3 導向作用

校訓影響著一所學校的校園文化、教風和學風等的形成，自然會具有規范該校師生的行為，引領學校發展方向的作用，成為師生心中永恒的指南針和啟明星。校訓所傳達的具有巨大精神感召力這種精神文化能對師生們的思想行為產生潛移默化的影響，主要包括信念引領、培養目標和行為準則的導向功能等，或兼而有之。不斷引導校園文化的主體向著校訓傳達的精神目標發展，通過辦學理念的強化作用使師生們更清楚地懂得什么是學校所倡導的，使他們能夠更加明確自己的方向，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，為成就完滿的人生添磚加瓦，對新型大學生的培養有更好的導向作用。

3 新時期深化高校校訓育人功能的路徑創新

大學的根本任務是培養人才。教育部部長袁貴仁在2015年全國教育工作會議上的講話《全面深化綜合改革，全面加強依法治教，加快推進教育現代化》中提出：充分發掘校規、校訓育人內涵，充分發揮教風、學風的育人作用，充分發揮中華優秀傳統文化和革命文化的獨特魅力，努力營造文化育人的濃厚氛圍。使我們意識到文化育人的重要性，而校訓則是文化育人的一種具體體現。

校訓像一面鏡子，一定程度上反映了學校人才培養目標的實現程度。然而，由于我國高校校訓同質化，校訓缺乏特色，不被師生廣泛認可等現象，使得校訓成為擺設。加強對高校校訓的宣傳教育使大學生在社會主義核心價值觀的引領下，在社會實踐中心靈得到凈化，思想得到熏陶，覺悟得到提高，讓校訓在潤物無聲中對大學生形成內化于心，外化于行的有力指導，對發揮育人功能具有重要作用。

（1）將校訓融入高校教育教學全過程。校訓育人功能的發揮，并不是簡單的宣傳就可以起作用。將校訓融入高校教育教學全過程，不僅是校訓發揮育人功能的現實要求，更是校訓獲得綿綿生命力的必然選擇。一方面要明確大學生成長成才成人的必備品德和關鍵能力，以此為切入點，逐步建立和完善校訓融入教育教學全過程，推進校訓融入課程標準、教材編寫和綜合測評中，切實將校訓育人功能現實化。另一方面，著力于高校思想政治教育課程體系和教育教學改革，深化校訓育人功能的實效性。這就包括校訓如何進教材、進教學以及如何內化為大學生的行為準則。基于當前校訓育人作用的現狀，必須努力提煉和吸收各學科的思想政治教育資源，充分發揮由思想政治理論課、專業課程、多媒體教學等構成的合力育人作用，切實將校訓育人功能推向最大化。

（2）將校訓貫穿于高校實踐活動全過程。理論都來源于實踐，也必須回到實踐中去接受實踐的檢驗。實踐對于校訓育人功能的發揮意義重大。只有將校訓貫穿于高校師生的社會實踐，才能凸顯校訓巨大的號召力和感染力，發揮其巨大的導向作用。首先是強化高校師生踐行校訓的內在意愿，充分利用各種服務項目，志愿活動，增強師生服務他人、成就自我的意識，構建大學生自愿參與，自覺將校訓化為自己的實際行動。其次要逐步建立校訓，通過實踐育人構成的共同體。這就需要充分整合家庭、學校和社會三方的共同作用，將其全方位推進，而且必須借助于實踐來深化。這些都是校訓發揮育人功能不可缺少的實踐平臺，必須高度重視，充分協調和整合。

（3）將校訓滲透在高校校園文化建設全過程。校訓本質上就是學校的精神文化，只有滲透在高校校園文化建設全過程，形成涵養中華優秀傳統文化和校園文化的培育機制，才能體現它的整體性。一是利用校園中各種文化載體，努力營造校訓育人的文化環境。比如可以通過讀書會、朗誦會、歌詠比賽等，并且可以通過大屏幕放映含有校訓因子的圖片、視頻等，在校園中形成人人知校訓、人人懂校訓、人人學校訓、人人踐行校訓的濃厚氛圍。二是要從師生群體中搜集榜樣人物，典型事例，發揮校訓的榜樣育人導向作用，使校園中的每一個人，反復接受校訓的熏陶并不斷升華對校訓的感知，最終達到激勵師生創新進取的文化育人效果。

（4）將校訓嵌入高校制度建設全過程。制度承載著價值。將校訓嵌入高校制度建設全過程，是深化校訓育人功能的重要組成部分。首先要結合校訓的精神內涵，完善學校各項規章制度建設，特別是高校教師管理規定和大學生守則公約等師生價值行為準則，要讓師生將校訓內化為其工作生活和學習的基本遵循。其次無論是對于教師還是對于大學生，都應該建立和完善各自的校訓育人功能機制和具體的踐行流程，不至于在現實生活中無章可循，尤其是面對多元文化、多元價值觀的出現，將校訓嵌入高校制度建設全過程顯得尤為迫切和重要。

參考文獻

[1] 梁云福，向紹蘭.中華校訓大綱[M].北京：世界知識出版社，2014.

[2] 孫雷，丁義浩.大學校訓[M].沈陽：東北大學出版社，2013.

[3] 馮剛，柯文進.高校校園文化研究[M].北京：中國書籍出版社，2012.

[4] 陳曉芬，徐儒宗.論語·大學·中庸[M].北京：中華書局，2011.

[5] 中華書局編譯室.辭海[Z].北京：中華書局，1980.