淺談現代信息技術在小學數學教學中的應用

程紹永

【摘要】現代信息技術是一種融形、聲、色、光、動、靜于一體的理想的教育教學手段，在小學數學教學中，恰當地運用現代信育技術，并與黑板、掛圖、模型等傳統教學媒體有機地結合起來，不但可以引起學生的學習興趣，激發學習積極性，培養學生的思維能力；還可以增大課堂容量，突破教學重難點，化教學過程， 構建高效課堂。

【關鍵詞】現代教育技術 學習積極性 思維創新性 突出重點 突破難點 課堂容量 課堂效率 有機結合

在參加了安徽省宿州市小學數學優質課評選時，所選的課題是《路程、速度與時間》，最終取得二等獎.其成功之處，多媒體課件的成功應用無疑是不可替代的一大亮點。對于小學四年級的孩子來說，“速度”這個概念十分抽象，按以往的傳統教學模式來認識速度這個抽象的概念，效果很差。在比賽中，上課伊始，先用大屏幕播放2004年雅典奧運會上劉翔110米欄短跑的視頻，視頻上，劉翔和對手激烈賽跑，臺下觀眾吶喊助威，聲振如天，場面震撼人心。這段視頻的恰當運用，不僅創設了良好的學習情境，調動了學生學習的興趣，而且學生對于此處劉翔“跑得快”實際就是“速度”快有了直觀的認識和理解。先聲奪人，效果突出。 同時也增強了學生熱愛體育運動，增強民族自豪感和高尚的愛國情操，可謂是一舉多得。更重要的是，此處多媒體的應用不僅開了個好頭，而且為整節課圍繞“速度”的教學打下堅實的基礎！

因此，在長時間的摸索與探討中，筆者總結出了現代信息技術在小學數學教學中的幾大優點：

一、恰當運用現代信息技術，能夠創設情境，調動學生學習的積極性，激發學習興趣

眾所周知，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。然而興趣和動機又有賴于外界事物的新穎性、獨特性來引起，小學生尤其如此，媒體計算機通過文字、圖畫、動畫、聲音等形式，對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起其學習興趣，從而使學生產生心理需求，進而主動參與學習活動。如，在教學“什么是周長”時，考慮到班里面有幾個學生注意力不太集中，對枯燥、抽象的概念性東西更是不感興趣，在備課時決定采用多媒體教學。上課之前我搜集了自己三歲時的一張舊照片，把它拷貝在計算機里，當大屏幕出現我兒時的照片時，班里所有孩子的目光都被吸引過來了，孩子們一陣歡呼：“老師，你小時候真可愛！” “老師，這是你嗎？眼睛好漂亮啊！”趁著她們精神專注的觀察照片的時候，我適時的拋出問題：“老師這張照片是很久以前拍的，還沒有鑲上花邊呢，現在呢，我想請孩子們幫老師沿著照片的一周鑲上好看的花邊，可以嗎？”話音剛落，孩子們就積極起來，小組四個人自主分工：先是商量選什么顏色的花邊，再商量怎么圍繞照片的一周鑲花邊，最后我請孩子們到電腦旁拖動鼠標，親自操作。在這一過程中他們明白了鑲的過程不能斷開，要從起點開始再回到起點等等。等孩子們的這一操作過程結束，我適時提問：“我們剛才圍繞照片鑲一周其實也就是照片的什么？”從而水到渠成的引出了周長的概念。通過先看照片激發起學習興趣，再通過親自拖動鼠標找周長，把學生探究新知的欲望推到了高潮。試想，如果沒有現代信息技術的幫助，學生對周長的認識不知要走多少彎路，費多大的勁。通過這一形象化的過程，學生有視覺上的沖擊，再動手操作，印象深刻，把枯燥抽象的知識形象化 ， 大大提高了課堂效率。

二、運用現代教育技術，使教學生動直觀化，有利于突出重點，突破難點，降低學習難度

在小學數學的課堂教學中，我們常常會發現有很多知識點光靠老師一遍遍的講解、學生一遍遍的演練還是不能夠熟練掌握，往往會出現一節課下來，老師口干舌燥，學生茫然不知所措的現象。歸根結底就是因為教師沒有真正突出重點，難點也沒能很好的突破。這時我們可以借助現代信息技術形象具體、動靜結合、可以化抽象為具體的特點，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如，我在教學六年級的復習課中，學生基本上都能說出圓的面積的計算方法，可是到了課后讓學生解決實際問題時，有些學生竟然把π×r2算成等于π×r× 2，我知道了他們只是死記硬背下圓的面積計算公式，根本就沒有理解這個公式是怎么來的，因此我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現眼前。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破，大大的提高了教學效率，同時也培養了學生的空間想象能力。

三、運用現代信息技術，能培養學生思維的創新性，增強自信心

小學生正處于思維發展的最佳年齡，培養小學生創新性思維具有重要的意義。特別是在農村地區，因為地域和經濟等原因，小學生的思維創新能力相對比較薄弱，所以培養他們的思維創新能力尤為重要。而現代信息技術能夠很好的彌補農村地區小學教育在學生思維創新能力培養上的欠缺。如教學《平均分》時，我提出這樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？學生議論紛紛：“這還不好辦？！”我說：“還有一個條件，我不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨特。”學生們躍躍欲試，很快投入電腦操作。不一會，有一個學生高興地大叫起來，“老師，我發現了！我發現了！只要是通過長方形最中心的那個點畫的直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩半，有無數種分法！”學生在操作中探索，在探索中發現了規律性知識，也正是在探索、發現規律性知識的過程中，學生思維的獨特性品質得到了發展。而這恰恰是建立在“媒體計算機人機交互特征”基礎之上的。

總之，信息技術的運用會給課堂增添很多絢麗的光彩，合理、有效地運用信息技術會讓枯燥無味的數學課堂，變得有趣味性，操作性、和實踐性。在今后教學中，我們只有不斷探索、研究，注重實效，優化整合，才能跟上時代的步伐，才能更好地發揮計算機網絡教學的優勢， 才能真正構建高效課堂。