高中數學“學困生”作業教學優化

肖從輝

摘 要 隨著高中數學教學的深入，學困生的數量在逐漸增多，如何妥善解決學困生問題，使學困生能夠轉變學習狀態，提高學困生的理解能力和學習能力，成為了高中數學教師的重要工作內容。為了有效解決高中數學學困生問題，我們就要從學困生的成因入手，認真分析高中數學學困生在作業中存在的問題，并以此為依據制定具體的優化策略，保證高中數學學困生問題得到妥善解決。

關鍵詞 高中數學 學困生 作業教學優化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0011-02

通過對高中數學學困生的學習狀況進行分析，多數學困生的問題存在于課堂聽講和課后作業這兩個方面。在課堂聽講中，多數學困生也能和其他學生一樣正常聽講，但是整體聽課效果不理想，少數學困生上課睡覺、玩手機、講小話不專心聽講。聽課效果的不理想最終反映到課后作業無法完成，或者完成效果不理想。根據高中數學學困生作業中存在的諸多問題，為了提高高中數學學困生的數學成績，經本人實踐，認為應從以下幾個方面對數學學困生作業進行優化。

一、作業內容的優化

每個高中數學教師必須認識到，數學學困生因其基礎知識差、上課不認真聽講、懶惰不及時復習等多種原因，導致基本的概念、公式、定理記不清，常常張冠李戴，更無從談起獨立完成作業。因此，必須把概念、公式、定理作為課堂作業內容，讓學困生當堂達標。同時，高中數學教師要想方設法教會數學學困生巧記概念、公式、定理的思想方法，使其有學習的成就感。如我們可以用口訣“一全正、二正弦、三正切、四余弦”或“數形思想”教會學困生記住各象限角的三角函數符號。可以讓學困生理解“奇變偶不變、符號看象限”巧記誘導公式等等。

對于課堂作業，教師要盡量布置貼近課堂教學概念、公式、定理，使學困生能應用概念、公式、定理就可以直接或間接推出結論。

對于常考重點題型，課后作業要常做常練，反反復復做作業，使每個學困生掌握基本的解題格式、解題技巧。

二、作業形式的優化

對于高中數學學困生的作業形式要不拘一格，改變傳統“收——批——發”的作業模式。采取課堂背記、學生互出作業互批、課后作業、興趣實踐活動等多種形式，充分調動學困生學習數學的興趣，提高數學成績。

三、作業量的優化

數學學困生多數比較懶惰，抄襲作業嚴重、書寫潦草，因此，在作業的總體數量上應減量，做到少而精，舉一反三。避免因作業量過大給學困生造成厭學情緒。

四、作業考核形式的優化

針對數學學困生怕親近教師、怕問問題、抄襲作業等多種問題，我們應該采取多種作業考核形式，提高學困生學習數學的興趣，進而提高整體數學成績。

對于簡單的概念、公式、定理、練習由小組合作學習相互考核，最后由小組長考核驗收，充分調動課堂學習氣氛，避免睡倒一片現象的發生。

我們也可以利用自習時間，采取面批的形式發現學生的作業抄襲問題并及時矯正；探討學困生作業錯誤原因并及時分析點評。這種形式既利于師生關系的改進，又利于找出學生抄襲作業的癥結，對于學困生的幫扶效果較好。

根據數學學困生的特點，我們批改作業也要多使用評語或表揚或幽默或婉轉指出不足，總之，要盡量營造出一種民主、文明、寬松、和諧的氛圍，使學困生喜歡數學，喜歡數學老師。

五、作業輔導方式的優化

由于高中數學學困生本身數學基礎薄弱，在完成數學作業過程中，遇到的問題比正常學生要多很多，他們怕問老師、無法向老師提出自己的困惑，老師也不能隨時出現在學困生身邊為其解答問題，由此導致了學困生與老師的溝通存在明顯的障礙。所以，學困生與老師溝通不夠的問題，導致了作業中出現的疑問無法得到有效解答，對此問題，高中數學教師必須要引起足夠的重視，除了要加強學生與老師的溝通，建立民主平等的師生關系之外，還要增加對學困生的輔導，采取“師生輔導”“生生輔導”充分發揮合作學習小組長的作用，保證學困生在作業中的疑問能夠得到有效解答。

六、建立錯題本，加強學法指導

讓學困生建立錯題本，記錄作業完成情況、獨特解題思路、錯誤原因等，使學困生的幫扶有針對性，做到對癥下藥。

同時，每次測驗后讓學困生分析得失分情況，現實分數與目標分數差距等，使學困生明確進步空間，調動學困生學習數學的積極性。對常考重點題型，要求學生對題型分四類：A.一看就會，很快就能做對的；B.一看似乎會，很長時間才能做對的；C.一看不會，聽他人講解后會做的；D.怎么聽他人講解也不會做的。根據題型分類，指導學困生合理分配作業時間，采取合適的作業方式、方法，對常考題型逐漸會做D類，把C類轉換成B類再到A類，形成良性循環，從而逐步提高數學“雙基”，提高數學成績。

參考文獻：

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