淺談如何進行農村少數民族小學生的識字教學

帕提滿.阿不都

《初中漢語課程標準》指出： “識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”識字教學是漢語教學重要的組成部分，識字寫字教學的質量關系著漢語教學質量，關系著以漢語言文字為基礎工具的其它學科的教學質量。那么，在教學中如何提高農村中學少數民族學生識字能力呢？

一、結合漢字的構造特點，進行識字教學

在進行識字教學時，我引導學生從漢字性質和構造特點的角度進行識字，從而有效地建立漢字形與義的聯系，提高識字效率。

1、偏旁識字法（形聲字識字）

漢字絕大部分都是合體字，由兩個以上的偏旁構成。有些合體字的偏旁，一部分與字義發生聯系，一部分與字音發生聯系，這樣的字就是形聲字，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構字特點，利用形旁與聲旁學習形聲字是簡便有效的方法。如“木”大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，“氵”代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，“犭”代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，“扌”多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

2、會意識字法

會意字就是把在意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎上創造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。如（1）仙，山中隱居的人；

（2）功，出工有力，就會成功（3） 出，出去一看，山外有山。（4）明——日月齊照，大放光明。

3、歸類識字

從漢字的造法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：學習“ 清、晴、睛” 三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。我按漢字規律教，并將構字的規律教給學生，學生一旦掌握了，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學習一串字，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎。

二、識字方法要多樣性

認字、識字的本身沒有樂趣，如果要長時間地集中學生的注意力來識字，就必須采用多種有趣的識字方法，激發學生興趣。

1、圖片識字法

在一些象形字的教學中，我利用象形字的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生結合圖畫認識漢字，從而對識字產生興趣。如，看“山的圖片”識“山”字；看“月牙的圖片”識“月”字；看“田地的樣子”識“田”字。

2、故事識字法

學生愛聽故事，根據學生的年齡特點，有些漢字可以結合故事進行教學。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息“1”下，這個字是“休”。再如：“聞”，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。這樣的會意字，通過講故事教學，學生很容易掌握。

3、謎語識字法

學生對謎語有濃厚的興趣。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。學“燈”字時，我編成謎語：“用火一定要小心”。我給同學們解釋：1、“用火”，是指要用一個“火”字；2、“一定”，表明有一個“一”字要定下來；3、“小心”，意思是要“小”字的心“亅”。這時再將指明的“火、一、亅”三個字素組合起來，就只能構成“電燈”的“燈”字了，學生會覺得特別有趣。如“羊字沒尾巴，大字在底下”是“美”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“牛過獨木橋”是“生”字；引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學生自己編謎語。教學“洋”字時，我讓學生自己編謎語：小羊在河邊。聽著小學生輕快的朗讀，識字多么輕松、有趣。這樣的過程。學生在猜字謎、編字謎的過程中，調動了中學生識字的積極性，活躍課堂氣氛，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義，又能提高識字效果。

4、動作演示法

動作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達到掌握漢字的目的。有時候，動作演示不僅能使學生理解字義，也能使他們記住字形。在教學“拿”字時，我準備了一些乒乓球。我先叫學生單手接球，能夠接住球的次數少。我再叫學生兩手合起來接球，能夠接球的次數大大增加。我就講：把手合起來容易“拿”穩。在不知不覺中。“拿”的音、形、義，學生都牢牢記住了。把特別的字形與形象的情境聯系起來，學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現出當時識字的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

三、聯系生活，學以致用，鞏固識字效果。

把識字教學與學生生活相聯系起來。聯系的方法大致有以下幾種：

（1）校園環境中識字。我在教學中鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報，從中尋找熟字朋友；在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等。

（2）家庭環境中識字。在家庭中創設識字氛圍。比如讓學生給家中的物品寫一個漢語標志牌，把認識事物與識字結合起來；把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結合起來，以提高識字效率。

總之，提高農村少數民族中學生學生的識字能力是一項長期的任務。在識字教學中，結合漢字的構造特點，采用多種方法識字， 聯系生活，學以致用，鞏固識字效果。學生的識字能力就會得到提高，就能很好地完成漢語教學任務，提高漢語教學質量。