讓讀書成為永遠的情懷

伍惠霞

【摘要】新課程標準指出讓學生愛讀書、多讀書、會讀書是小學語文教學的重要任務之一，然而很多小學生的課外閱讀還相當貧乏，在小學語文教學中應如何培養學生讓讀書成為永遠的情懷？筆者從教師要率先垂范，言傳身教；悉心引導，培養閱讀興趣；營造讀書氛圍，激發閱讀興趣；推薦優秀課外讀物；教給閱讀方法這幾方面進行論述。

【關鍵詞】讀書 成為 永遠 情懷

【正文】

新課程標準明確規定：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。六年課外閱讀總量應在145萬字以上。”由此可見，讓學生愛讀書、多讀書、會讀書是小學語文教學的重要任務之一。

然而很多小學生的課外閱讀還相當貧乏，他們的課外閱讀仍處于一種消極、被動、低效的狀態，情況不容樂觀。主要有以下現象：

1.缺乏閱讀的主動性。電子產品的普及和應用，大量充斥著學生的課余生活。很多學生不愛看書，課余時間，不是看電視，就是玩電腦、手機等。讀書也是他們迫于老師和父母的規定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，很不愿意拿起書本。

2.缺少讀書時間。現在的小學生課業負擔重，回到家里，要完成老師布置的作業，要寫家長布置的練習，還要上各種輔導班，興趣班，很難抽時間去看課外書了。

3.不知道該看什么書。有的學生愛看課外書，可是他們看的都是些科幻，暴力等方面的書。那些高質量、緊跟時代節奏的課外書籍很少閱讀。

那么，在小學語文教學中應如何讓讀書成為學生永遠的情懷呢？

一、率先垂范，言傳身教

小學生具有模仿性，教師的言行具有極強的示范作用。為了讓學生愛讀書，我做到身教勝于言傳，不熱衷于流行的快餐文化，喜歡經典浸潤，課余時間都靜下心去讀教育書籍和經典著作，在讀書過程既開闊視野，又在潛移默化中提高個人的人文素養，讓自己真正成為“學高為師，身正為范”。學生看到老師愛閱讀，博學多才，談論各種知識都口如懸河，是多么羨慕，多么想效仿，最終會成為閱讀的受益者。

二、悉心引導，培養興趣

1.從課本內容誘發閱讀興趣。學生每天都接觸課本，我根據課本內容，上課時有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《蟋蟀的住宅》這篇課文時，我先介紹法布爾《昆蟲記》；在教《草船借箭》這篇課文時，我課前向學生介紹三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了諸葛亮、關羽等人物的特點和一些故事，并且讓學生說出自己所知道的有關三國的人和故事。這樣學生就會被興趣推動，紛紛走進文本，在讀中去感受課文的魅力和燦爛文化的藝術所在。

2.名人故事、榜樣激勵。我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”我經常向學生介紹名人及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。講完故事之后，我就根據學生的年齡特點推薦一些書，學生閱讀的激情極高，效果自然會很好。我還開展形式多樣的講故事活動，不僅老師講，學生講，有時還師生、生生之間比賽講。這樣，學生為了講一個好故事，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事。

3.設置懸念。學生學完精彩的文章，卻缺少結尾，懸而未決的情節催促孩子自己急切地去尋找問題的答案。我教學《少年閏土》一文，到尾聲時，提出“少年閏土聰明、機智、可愛，那中年的閏土又是怎樣的呢？”，很多學生對很感興趣，紛紛做出猜測。這時，我因勢利導地引導學生閱讀魯迅的《故鄉》，并從中尋找答案。又如教學《蝙蝠和雷達》一文，學生明白了科學家從蝙蝠夜間飛行得到啟示發明了雷達，我告訴學生這是仿生學，其實還有很多這樣的例子，要求學生回去查找資料，收集仿生學的例子。通過懸念的設置，學生有強烈的深究的欲望，很自然地去閱讀，閱讀能力在潛移默化中提高。

三、營造讀書氛圍，激發閱讀興趣

學生有課外閱讀興趣，還要有一個良好的讀書環境。如何營造讀書氛圍？我主要從以下幾方面著手：

1.創建班級圖書角，豐富學生閱讀資源。為了彌補學生書源的不足，我倡導“資源共享”，動員全班學生將自家的個人圖書暫存于班中的圖書角。推薦愛讀書的學生為圖書管理員。學生可以利用活動課閱讀、或者課后借閱。圖書角的創建，學生的課外閱讀的內容更加豐富，圖書內容的交流更多了。

2.家校聯系，營造讀書環境。人們常說父母是學生最好的老師，一個愛讀書的爸爸媽媽，一定會培養出一個愛讀書的孩子來。所以，我經常和家長溝通，要求他們盡量給孩子營造安靜、舒適的讀書環境，在孩子看書時自己也在孩子身邊看書，這樣潛移默化的影響，久而久之也能培養孩子的定性，逐漸形成良好的閱讀習慣。

四、教會閱讀的方法

許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上并不明確。因此，要進一步引導他們不但愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收獲。

1.精、略結合。當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。因此，我注意培養學生精讀與略讀相結合的能力，指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，對于自己所需要的資料，詳加研究，其它內容可采用略讀形式。

2.讀思相結合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。”因此，我還注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，必要的地方做旁注。

3.重積累。著名小學語文教育家張慶先生說：“學理如筑塔，學文如聚沙。學語文是‘無序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”我要求學生課外閱讀時要養成寫讀書記筆記的習慣。有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅實的基礎。

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