利用智慧教育平臺創新教研行動探究

王麗梅

【關鍵詞】 課程改革；教育智慧；行動模式；行動路線；行動領

域；行動智慧

【中圖分類號】 G423.04 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）14—0022—01

隨著基礎教育課程改革步伐的日漸加快，課堂教學與課程改革對教研工作的行動愿景提出了更高的期望。高效課堂建設已進入深水區，可謂毀譽參半。其痛點在認知層面、其盲點在行動層面，也早已不是秘密；智慧課堂的具體內涵與操作流程也已為有志于教學改革的同行所熟知。然而就其操作的關鍵點而言，必存在這樣或那樣的認識誤區，特別是行動缺憾！因而，如何在新課改背景下，在智慧教育的平臺上，全方位開展基層教研工作與教學活動的行動研究，已是不可回避的現實。那么，作為基層教研工作者及其延伸主體——中小學一線教師，怎樣才能將教育智慧與行動研究做科學整合，并以此為有效抓手做強做實自己的工作呢？

一、行動模式的創新

何謂創新？其目的是為了進行研究還是要提升教育智慧？問題看似簡單，實則關乎傳承與積淀。近年來提倡教師向研究型發展，成效至偉、不容磨滅。但在功利性極強的背景下，卻顛倒了手段與目的的位置；而在重視理論修養的同時，又忽視了對實踐經驗的傳輸。因此，筆者所要強調的創新，實則為繼承傳統、注重實踐基礎上的揚棄，重視理論指導實際的行動革新。理念固然重要，但方式方法也即教育行動的承續探索，對中小學課堂教學而言，恐怕更加重要！譬如語文教學的識記和背誦，既為傳統的行之有效的模式，任你如何改革，終究難以撼動其地位。其創新的突破點，也只能在科學的重復上做文章，舍此再無捷徑可行。

二、行動路線的設計

目前比較流行的行動研究，主要圍繞提出問題、分析問題、制訂計劃、實施行動和提出報告幾個步驟進行。而實際上完全可以濃縮為三大步驟，即提出問題、分析問題和解決問題。依筆者愚見，其頂層設計的關鍵所在乃在如何結合具體教學實際，將最有效的方式方法用之于具體的教學活動當中，以提升其效率，故提出問題的依據十分重要。教師個體素質的差異、具體科目的差異、中小學的差異、城鄉之間的差異、發達地區與欠發達地區的差異等等，都應在行動路線圖設計的視界范圍之內。所以，因人、因地、因時、因不同情形而動，才不失為選擇創新突破口的必要條件。而事實卻是，我們的行動由于缺乏長遠的眼光與宏觀的視野，往往是規規矩矩做匠人，修修補補過日子，因而很少有立得穩、叫得響、經得起考驗的品牌效應產生。在這樣的環境下，再先進的經驗也只能像一陣風，轟轟烈烈刮過后，留不下印象久遠的任何痕跡。

三、行動領域的拓展

我們要充分利用教育智慧所搭建的平臺，以培養智慧型教師為終極目標，在教學實踐的層面上拓展行動研究的領域。就目前形勢而言，在更加廣闊的領域和更加縱深的層面，科學實施新課標和靈活推進新課改，實乃當務之急。在全方位掌握前沿信息，多渠道借鑒課改模式的同時，必須毫不動搖地深入鉆研古今中外的成功經驗，借他山之石，來攻克教育行動研究與課堂教學方面的瓶頸。以歷時態的眼光加以觀照，從孔夫子、朱文公到陶行知、于漪、魏書生，抑或洋思經驗、杜郎口模式、生本教育等等，均有可借鑒的地方；從共時態的角度進行審視，杜威、夸美紐斯、蘇霍姆林斯基甚至皮亞杰的發生認識論，格式塔完形心理學、接受美學等等，難道就不值得我們學習和借鑒嗎？進而言之，我們身邊的各級各類學校和教育同仁，在經過長期的積累與探索后，其具體做法當中，難道就缺乏可借鑒的閃光點嗎？關鍵是要善于發現并總結、提煉和推廣。視界的寬窄，認識的高低，往往決定著行動的指向、力度和自覺程度。富有針對性的理論研討，若能和追求智慧的行動研究有機地結合起來，其煥發出的正能量一定是不可估量的。

四、行動智慧的升華

如上文所言，我們的工作中并不缺乏行之有效的成功經驗和做法，但是，由于近些年重論文輕實踐的不良風氣大行其道，更由于缺乏總結推廣的有效機制，故而使廣大中小學教師不同程度地走了一些彎路。今年教師節之前，國家人社部和教育部聯合頒發的關于中小學教師評聘正高級專業技術職稱的有關規定當中，就明確提出了淡化論文而注重師德、實績與實踐的具體要求，的確令人振奮。因而，扎扎實實地把心操在教學實績的建樹方面，兢兢業業地將勁使在教育行動的探究方面，認認真真地令自身的智慧發揮在教學實踐的探索與積累方面，才是廣大中小學教師和基層教研工作者所要面臨與重視的當前課題。而對于學校領導和教育行政部門來講，如何總結、推廣和利用好一線教師與教科研工作者的教學和研討智慧，總結、推廣和利用好他們的行動經驗，并和先進理念、前沿理論有機結合起來，使之得以升華，也即如何建立起一整套科學有力、行之有效的總結推廣機制，這才是創建智慧教育，打造智慧型教師，進而提高教育教學質量的有效途徑。