略談?dòng)變航處熢趨^(qū)域活動(dòng)中的角色

劉海燕

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0121-02

幼兒由于其身心發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)的有限，在區(qū)域活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這便需要教師的引導(dǎo)與幫助。教師如何準(zhǔn)確定位自身角色成為區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

一、情境的理解者

是否能真正介入到幼兒的游戲情境中，理解幼兒的心靈世界至關(guān)重要。在電影《看上去很美》中，方槍槍給南燕打針一幕典型性地反應(yīng)了情境理解的重要性。原本兩個(gè)孩子單純的“打針”角色游戲活動(dòng)卻被大李老師貼上成人式的標(biāo)簽，不僅活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)，兩個(gè)孩子也因李老師的誤解心靈受到傷害。

區(qū)域活動(dòng)中角色游戲是一種常見(jiàn)的代表性活動(dòng)，幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)社會(huì)交往技能，提升人際智能。幼兒教師應(yīng)理解、尊重并信任幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，把幼兒當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，讓他們按照自己喜歡的方式自由地參與活動(dòng)，尋找快樂(lè)，獲得發(fā)展，自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒擁有自由選擇和行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我完成，實(shí)現(xiàn)生命自由的價(jià)值。在此過(guò)程中應(yīng)把握好以下兩點(diǎn)：

（一）耐心的傾聽(tīng)

孫云曉先生在《教育的秘訣是真愛(ài)》一書中曾寫到：“沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育。”傾聽(tīng)是一種平等而開(kāi)放的交流。傾聽(tīng)幼兒的心靈之音，了解幼兒的需要，及時(shí)地給予應(yīng)答。教師要與幼兒之間保持平等相待的共處原則，在做出任何評(píng)價(jià)和結(jié)論前先多聽(tīng)聽(tīng)幼兒的想法、看法，不要總以長(zhǎng)者的身份發(fā)號(hào)施令，更不能使用暴力進(jìn)行體罰。

（二）換位的思考

作為生命體存在的幼兒，稚嫩、孱弱，需要成人社會(huì)，尤其是教師的關(guān)懷和理解。幼兒的思維方式、興趣愛(ài)好、情感表達(dá)形式及行為邏輯都與一般成人有很大差異。韓國(guó)曾經(jīng)有一則非常出名的公益廣告《鯨》，其非常形象深刻地描述了一個(gè)孩子與眾不同的內(nèi)心世界，當(dāng)所有人都在診斷孩子有心理問(wèn)題時(shí)，孩子卻在用其獨(dú)特的方式創(chuàng)作一幅偉大的作品。教師如果不仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，哪怕是正常的孩子都會(huì)被加以問(wèn)題的標(biāo)簽。所謂同流才能交流，交流才能交心，要真正步入幼兒的內(nèi)心世界，還需多站在幼兒的角度進(jìn)行思考、引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、興趣的支持者

興趣具有一種動(dòng)機(jī)力量，能使人進(jìn)入一種“情感性喚醒狀態(tài)”，產(chǎn)生一種吸收信息、擴(kuò)展自己的傾向，為觀察、探索、追求和進(jìn)行創(chuàng)造性努力提供可能性。世界著名情緒研究專家伊扎德指出：“興趣對(duì)思維和記憶的功能聯(lián)系是如此廣泛，以致在缺少它的支持時(shí)，對(duì)智力發(fā)展之瀕于險(xiǎn)境的危險(xiǎn)不亞于腦組織的損傷。”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，更是如此。幼兒心理發(fā)展的突出特點(diǎn)是情緒性，凡是他們感興趣、覺(jué)得稀奇的事物，都能留下深刻印象，并且在活動(dòng)中也會(huì)注意力集中。幼兒的年齡特征決定了興趣是直接支配他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，有了興趣，幼兒就有了主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望和積極的態(tài)度。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)支持區(qū)域活動(dòng)中幼兒的興趣并予以關(guān)注，可考慮從以下兩個(gè)方面進(jìn)行支持：

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師在區(qū)域活動(dòng)中要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解幼兒面臨的各種困難，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出的關(guān)鍵問(wèn)題，善于區(qū)分出其中哪些問(wèn)題該由幼兒自己獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題需要得到教師的幫助，從而及時(shí)把握介入的最佳時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地給予幼兒心理與能力的支持，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的興趣點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

“情境教學(xué)是以思維為核心、情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理特點(diǎn)或接近生活實(shí)際的各種情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)。”幼兒作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，思維具有直觀形象性，其學(xué)習(xí)方式主要通過(guò)游戲體驗(yàn)或教師的引導(dǎo)與探索來(lái)獲得新知識(shí)與能力。幼兒教師可在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)、形象、有趣并聯(lián)系生活實(shí)際的情境，來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意融入到區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)。

三、勤奮的準(zhǔn)備者

皮亞杰認(rèn)為兒童是通過(guò)物質(zhì)活動(dòng)學(xué)習(xí)的，兒童的認(rèn)知是在不斷地與環(huán)境的相互作用過(guò)程中獲得和發(fā)展的。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓兒童自我發(fā)現(xiàn)，幫助兒童成為主動(dòng)的探索者。區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)設(shè)置區(qū)域，設(shè)置區(qū)域其實(shí)是一個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，依據(jù)皮亞杰的理論，這就需要提供一些可操作性、可探究性的環(huán)境讓幼兒在區(qū)域中充分的發(fā)展。

（一）物質(zhì)材料的準(zhǔn)備

區(qū)域是一個(gè)“舞臺(tái)”，區(qū)域活動(dòng)就是在這個(gè)“舞臺(tái)”上進(jìn)行的表演，因此，關(guān)鍵是如何“搭建”和“利用”舞臺(tái)。舞臺(tái)的搭建離不開(kāi)材料的準(zhǔn)備，在材料投放上，需投放具有層次性和可探究性特點(diǎn)的材料為幼兒提供動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，讓其建構(gòu)自己與外界的認(rèn)識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)，為經(jīng)驗(yàn)的再建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。因此許多現(xiàn)成的材料還需經(jīng)過(guò)幼兒教師的再加工與再創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的區(qū)角，教師還得像勤勞做工的蜜蜂一樣采集有用材料并進(jìn)行精細(xì)加工。

（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，如果教師提供的材料和言語(yǔ)信息與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知有一定的重合，則能引發(fā)幼兒的成就感。如果與幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定沖突，則能激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索、了解的欲望。因此，教師先備知識(shí)的儲(chǔ)備在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)顯得尤為重要。

（責(zé)任編輯 曾 卉）