地方本科院校遺傳學理論教學體系改革與初探

王艷 胡一鴻 金晨鐘

摘 要：根據地方本科院校由于辦學條件、師資力量等有限，緊密結合湖南人文科技學院農業與生物技術學院學生的教學實踐，分析了我院遺傳學理論教學過程中面臨的諸多問題，針對如何優化教學內容、突出重點、避免交叉學科的重復授課、培養學生的實踐能力及改進教學方法等方面進行了闡述，改革和完善遺傳學理論教學體系，提高教學效果。

關鍵詞 遺傳學； 教學改革；教學內容；教學方法

中圖分類號：Q33 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

遺傳學是生命科學學科領域中一門極其重要的專業基礎課程，也是近年來發展迅速的學科之一，是我院農學和生物技術專業大二學生必須的一門主干基礎課，遺傳學教學質量的高低對于其它相關基礎課程的學習起到致關重要的作用[1-2]。作為地方本科院校，我校在遺傳學教學中面臨許多問題，因此，我院的遺傳學理論教學體系急需改進，內容要與時俱進，并根據教學過程中暴露的問題進行調整和完善。

1 我院遺傳學理論教學體系中的不足之處

1.1授課時間限制與教學內容增加之間的矛盾.

因遺傳學是高等院校生命科學等相關專業必修的專業基礎課。目前，隨著遺傳學的快速發展，已滲透到醫學科學、微生學等學科，導致遺傳學教材的很多內容同時出現在其他相關課程教材中，這不僅占用了遺傳學教材的篇幅，而且造成教學混亂，講授內容重復、課時浪費等。就我院農學與生物技術專業而言，目前選用楊業華主編的普通遺傳學教材，包含了15章。而這里有幾章內容與細胞生物學、微生物的課程教學發生重疊，且遺傳學的理論學時已壓縮為 48 學時，這嚴重導致授課內容與授課時數之間矛盾的產生。

1.2 地方本科院校生源素質與企業、科研院所等機構對高素質人才的需求之間的矛盾。

隨著國家大眾化、普及化高等教育政策的實行，地方本科院校的生源質量逐年下降，又隨生物技術學科專業發展的趨勢及要求，以及現在就業單位、國內高校和科研院所對創新人才的需求，尤其是隨著產學研合作的推進以及地方經濟是愈來愈需要具有科技創新能力的生物技術人才，所以如何培養具有實踐能力、創新能力的高素質人才，如何調動學生的學習積極性和主動性是擺在教師面前面前亟須解決的課題。

1.3 教學方法與手段的快速發展帶來很大的挑戰。

隨著新技術的發展， 教學方法日趨豐富，對教與學的雙方的快速學習能力都提出了更高的要求，如何選取合適教學方法，利于將理論知識更好的運用于實踐，已引起廣大教師的高度重視。筆者在借鑒各大高校以及本校對這門課程教學中面臨的問題，結合當代社會對這方面人才的品質要求，在教學內容和方法上進行了一系列的改革探索[3-5]。

2 我院遺傳學理論教學體系的改進

2.1 改革教學內容

2.1.1 合理調整教學內容，明確教學重點。

遺傳學教學內容較多、涉及面廣，在有限的時間內較好地完成教學任務，難度較大。遺傳學是一門基礎學科，與多門學科的教學內容有重疊。我們在不擾亂遺傳學的發展歷史和完整的知識結構體系下，精簡遺傳學內容，突出重點，提煉其中直接反映遺傳信息存在與變化的內容，學生能看懂的或與其他課程交叉的內容讓他們自學，并給予指導性的建議，充分調動學生學習的能動性。對于經典的理論不僅進行重點講解，而且對其進一步深入研究和應用提出前景展望，如將經典問題巴氏小體與人類性別鑒定和某些人類疾病的相關性進行闡述，可作為一條線貫穿于遺傳學教學的部分環節，讓學生掌握應該掌握主要理論和內容。

2.1.1 跟蹤遺傳學的前沿研究，使教學內容與時俱進，激發學生學習的積極性。

隨著生命科學的突飛猛進，遺傳學學科新的知識和理論不斷涌現，在教學中，我們結合遺傳學學科研究的最新動態，適度將前沿科研成果及時轉化為本科生的教學內容，及時提煉需要轉化的要素。如在講授染色體的形態結構時，可結合端粒及端粒酶的最新研究進展 ，介紹“端粒與人類疾病”和“端粒與衰老的關系”，不僅豐富了教學內容，而且激發了學生學習遺傳學的興趣和積極性。

2.2 改革教學方法

2.2.1 充分利用現代教育教學方法

現代教育技術是指運用現代教育思想、理論和現代信息技術和系統方法， 隨著計算機技術、網絡技術與電子通訊技術的迅速發展和應用，人類已經進入了現代化的信息社會，因特網是世界上最大的知識資源庫， 因而適合學生進行自主學習。遺傳學教學中許多知識點比較抽象，如果沒有直觀的教具，又無真實的實驗演示，很多內容難以理解，學生掌握比較困難。為此筆者采取傳統講授與多媒體教學相結合的方法，充分利用現代教育技術資源，不僅使用 PPT 課件、Flash 動畫等多媒體教學手段，而且利用虛擬仿真教學來彌補傳統農學與生物科學類專業工程教學的不足。如染色體組型分析，利用 Flash 動畫，模擬實驗條件，共享優質虛擬仿真實驗室資源，進一步完善本科理論教學體系，以及滿足可持續發展的需要，學生就很容易掌握染色組型分析的方法，加強了學生的理解能，從而達到事半功倍的教學效果。

2.2.2 改進傳統的教育教學方法。

在遺傳學課程的整個教學過程中，綜合應用案例教學、討論式教學、引入文獻專題教學和互動式教學等多種教學方法，具體方法根據每章知識內容的不同，側重采用的方法不一。如在講細菌的遺傳分析時，是學生普遍難于理解的一個章節，內容多而瑣碎，重點不突出，學生死記硬背，教學效果較差，此時最好采用案例教學，那如何將經典研究案例融入課堂教學中呢？首先講解與案例有關的基礎知識和概念，為學生較好理解以細菌為實驗材料的經典研究案例打好基礎，其次引出科學問題，介紹 Lederberg 和 Tatum利用兩種不同營養缺陷型K12 大腸桿菌所做的混合培養實驗，他們意外地發現了野生型菌落，向學生發問：“為什么會出現野生型菌落？ 鼓勵學生利用已有的知識進行合理的推論和假設，再次介紹其它科學家對上次凝問所做的一些驗證性實驗， 如“U 型管實驗”，最后總結科學理論和規律，闡明細菌“接合”這一遺傳學概念、歸納細菌重組的特點，進一步比較細菌的接合、轉化、轉導等遺傳重組方式的區別。通過綜合運用多種教學方法，不僅增強了學生主動學習的積極性，而且有助于學生順利地掌握遺傳學的核心知識、提高學生的遺傳分析能力、閱讀能力，并有利于學生科學探索精神的培養。

理論教學是高校遺傳學教學的重要組成部分，我們應該不斷探索新的教學方法，合理調整教學內容，使我們的教學質量不斷提高，為國家培養出更多具有探索精神和創新能力的應用型人才。

參考文獻

[1] 金欣， 吳建紅， 曾艷，等.在醫學遺傳學本科教學中引入與臨床合作的CBL教學模式的研究[J].繼續醫學教育， 2016， 30（4）：53-55.

[2] 邢萬金， 莫日根.遺傳學教學中在細胞與分子水平上理解等位基因的顯性與隱性[J].遺傳學教學， 2015 ， 37（1）： 98-108.

[3] 陳凡國， 侯丙凱.巴氏小體案例在遺傳學教學中的應用[J]. 遺傳學教學， 2012 ， 34（4）： 503-508.

[4] 呂艷欣， 梅慶步， 陳萍，等. 以案例為導向的討論式教學法在“醫學遺傳學”教學中 的應用[J]. 高校醫學教學研究， 2013， 3（4）：28-30.

[5] 張萍， 葉曉龍， 馮蕾， 等. 引入文獻專題課提高分子遺傳學教學質量[J]. 山西醫科大學學報：基礎醫學教育版， 2010 ， 12（3）：237-239.