如何糾正學生寫錯別字

劉樹華

摘 要 筆者多年從事小學中高年級語文教學，經常遇到學生寫錯別字和用錯別字的現象，把一些最常見的使用頻率高的漢字寫錯、用錯。使詞語認讀困難，語句不通順，對語言的表達造成一定的障礙，文理不通，影響其表情達意。糾正學生寫錯別字，是語文課堂教學和作業批改中的一項重要任務。為此，本文總結了學生寫錯別字的特點，并分析其產生的原因，提出了糾正的辦法，通過教學實踐取得了較好的效果。

關鍵詞 糾正 學生 錯別字

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0113-02

在小學語文教學中，閱讀教學和作文教學固然重要，而識字與寫字教學也不可小覷，識字與寫字是閱讀與寫作的基礎。只有正確書寫漢字，才能溝通信息，交流感情。可是在多年從事小學中高年級語文教學工作中，經常遇到學生寫錯別字和使用錯別字的現象，把一些最常見的、使用頻率高的漢字寫錯、用錯。尤其在部分學生的語文作業和作文中錯別字現象較為嚴重，有時候在書寫詞語或者用詞語說話的訓練中，有時候在課后練習或者綜合性學習中，有時候在寫日記、周記或者作文中，都會出現好多個錯別字，使詞語認讀困難，語句不通順，對語言的表達效果造成一定的障礙，文理不通，影響其表情達意。糾正學生寫錯別字，是語文課堂教學和作業批改中的一項重要任務。為此，本文總結了學生寫錯別字的特點，并分析其產生的原因，提出了糾正的辦法，通過教學實踐取得了較好的效果。

一、學生寫錯別字的特點

經過長期觀察，我發現問題集中反映在兩大方面：一是學生寫錯字，二是學生寫別字。

寫錯字方面常見的錯誤有：（一）“畫蛇添足”和寫“殘廢”字——隨意增減筆畫。例如：把“吃”字的右部“乞”加一橫寫成“氣”，“今”字下邊加一點寫成“令”，“武”字的斜勾上加一撇和“考”字的下邊加一提寫成錯字；把“真”字中間三橫寫成兩橫，“難”字右部四橫寫成三橫，“勤”字的“堇”部下邊少寫一橫等。（二）不注意筆畫長短的變化。1.通常把上橫短下橫長的字與上橫長下橫短的字混寫。例如：將“土”字和“士”字混寫； 將“未”字和“末”字混寫。2.橫畫長短有變化的字，都寫一樣長。例如：“三”字和“王”字的中間一橫比上下兩橫短，可是許多學生把三橫都寫一樣長等。（三）隨意改變筆畫。例如把“代”字右部的斜勾改成豎彎鉤，“聲”字最后一撇改成豎彎鉤，“游”字右部改成反文旁；還有的把筆畫該出頭的寫成不出頭，不該出頭的寫出頭。例如，把“黃”字中間的“由”寫成“田”，“唐”字中間的一豎上下出頭寫成上出頭下不出頭的錯字等。（四）不掌握獨體字作偏旁時筆畫變形規律。例如，不知道把“地”字的土字旁下邊一橫變成一提；把“跑”字的足字旁下邊的一撇一捺變成一豎一提等等。

寫別字方面常見的錯誤有：（一）同音字混用。1.經常有學生把“教”和“交”、“做”和“作”、“很”和“狠”、“在”和“再”、“那”和“哪”、“又”和“有”……不分。2.個別學生不能正確使用結構助詞“的”“地”“得”，通常只會寫一個“的”字。三個人稱代詞“他”“她”“它”，也只用一個“他”字。（二）多音字亂用。部分學生在習作中把“重新”寫成“從新”，“落下”寫成“拉下”，“可惡”寫成“可誤”等。（三）使用代替字。個別學生在習作中把“走著走著”寫成“走這走這”，“洗澡”寫成“洗早”，“夕陽”寫成“西陽”，“耽擱”寫成“擔個”等。（四）使用方言詞匯。例如：少數學生在習作中把“一會兒”寫成“一哈兒”，把“玩”寫成“耍”，把“作業完成了”寫成“作業寫起了”，把“同意”寫成“要的”等等。

二、學生寫錯別字的主要原因

（一）在低年級識字與寫字教學中，教師沒有吃透教材和準確把握新課標要求，教學方法簡單，對學生學法指導不到位，學生識字能力差，所學生字沒有很好地鞏固和掌握。

（二）學生在使用漢字過程中，書面語言表達能力差，用字不嚴謹，隨意性強，馬虎從事。教師在批改作業中重視不夠，發現錯別字糾錯不及時，姑息遷就，使學生養成了寫錯別字的不良習慣。

（三）隨著現代網絡技術的應用，學生上網查閱資料增多，而且方便快捷，所以極少使用紙質字典，常常使用代替字，降低了同音字的分辨能力。同時，各年級語文作業全部使用印刷品，只需要學生在作業上做少量的填空、選擇和判斷，因此學生寫字用字的機會減少了，寫字練習沒有達到一定的量，字詞學習得不到有效鞏固。

三、糾正錯別字的策略

（一）收集、歸納和整理學生作業中的錯別字，找出錯別字中共性錯誤的有哪些字和個性錯誤的有哪些字，認真分析問題產生的原因，尋找解決問題的突破口，制定切實可行的糾正錯別字方案。若是共性錯誤，則面向全體學生集體糾正；若是個性錯誤，可以單獨輔導。

（二）讓學生了解漢字造字方法，了解中國漢字的演變過程，掌握漢字是象形文字，是音、形、義的結合體的特點，明白漢字中百分之七十五以上的都是形聲字，知道形聲字具有形旁表意、聲旁表音的作用，懂得漢字具有表意的功能。識字教學中重點突出漢字音、形、義的教學。

（三）對課文中出現的形近字、多義字、同音字、多音字進行仔細辨析和認真比較，看清字形，讀準字音，并且結合具體的語言環境讓學生細心揣摩、推敲和甄別，記住字形，理解字義。例如：在糾正“吃”字時，讓學生看清“吃”的右邊是“乞”，它好像人的口腔。如果里面加一橫，就像口腔有異物被堵住了，它怎么能吃進食物呢？從而使學生明白“吃”字的右邊不能加一橫。又如，幫助學生辨析“買”和“賣”時，告訴他們“十”字頭好比實物商品，“買”字頭上沒有“十”，即沒有商品，才需要“買”。“賣”字頭上有“十”字，即有實物，才需要當作商品“賣”掉。這樣教學學生不難區別“買”和“賣”了。再如，區分形聲字“泡”“飽”“炮”“跑”和“抱”的時候，可以編成順口溜：“有水魚吐泡，有飯吃得飽，點火能打炮，有腳方可跑，有手才能抱。”學生記住順口溜，就能準確地寫出漢字。同時，寫字教學要讓學生掌握漢字的基本筆畫、筆順規則和偏旁部首，弄清每個漢字的結構。

（四）在學習課文時，首先讓學生去學習容易寫錯的漢字，掌握它在具體的語境中的使用方法，感悟作者用字遣詞的嚴謹態度和不同的語言風格，以及規范使用語言文字的表達方式，使學生認識到錯字造成的危害。

（五）在說話和寫話中，讓學生仔細推敲使用的漢字。學生在完成作業時，遇到拿捏不準的字，要通過查字典、詞典、問同學和請教老師，上網查詢，找到正確的漢字，一定要認真書寫，不能馬虎對待。教師在批改學生作業時，首先要找出錯別字，認真糾正，讓學生及時改正。對于屢教不改者要進行批評教育，規范其書寫行為。

在自己的教學實踐中，必須要糾正學生寫錯別字的毛病，使學生的書面語言表達能力有所增強，做到用字準確，寫字規范，逐步養成不寫錯別字的習慣。

（責任編輯 曾 卉）