隱喻理論在初中英語詞匯教學中的運用

李永仙

摘 要 本文主要論述如何學習初中英語詞匯，旨在讓學生減輕認知負荷，更有效地習得英語多義詞。

關鍵詞 隱語 多義詞 詞匯 認知 初中英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0087-02

當人們命名新事物，會運用隱喻手段，利用兩個認知域的相似性，在源域和目標域之間實現跨域映射，最終用源域中概念相應的詞匯去表達目標域的概念。概念隱喻有利于加深我們對多義詞以及詞匯運用、詞匯的文化內涵的理解。利用隱喻來學習英語多義詞，無論在理論上還是實踐上都具有重要的意義。從教學的角度看，要將隱喻引入到初中英語詞匯的教學，筆者認為教師應關注以下問題：

一、展示多義詞的多個義項

在英語多義詞教學過程中， 教師要集中系統向學生展示多義詞的多個義項，即讓學生集中地同時接觸多個義項，并幫助學生對各個義項進行組織整理，以在學生大腦中構建這些義項的語義網絡。因為對于英語多義詞習得而言，掌握多義詞義項之間相互聯系的認知理據是最富有成效的多義詞習得策略。例如人身體的各個部位、器官單詞的講授中，幾乎從頭到腳所有的單詞都有基本詞義和隱喻意義：

head 頭 → 領袖、首長、箭頭、頭腦、智慧、人手、員工、頂端、個數

hair 頭發、毛發、汗毛 → 動物的毛、植物的須根、凡是像毛發一樣的物品

face 臉 → 面貌、面容、表情、面子、威信、尊嚴、（錢的）票面、正面；

shoulder 肩膀 → 背部、（衣服的）肩部、前腿肉、擔當

foot 腳、足 → 下端、山腳、末尾、最下端等。

二、培養學生的隱喻能力

從上述例子來看，教師在進行多義詞的詞匯教學時，首先可從認知角度分析多義詞的語義引申機制，給學生更好地解釋多義詞的具體義項與抽象義項之間的聯系，可以使他們了解詞義的發展規律和演變機制。此外，當學生在學習了多義詞的基本含義后，教師應該引導學生按照認知思維方式，推導出在不同的語境下多義詞的確切含義，這不僅使學生能更容易地掌握多義詞的用法，還有利于拓展學生的聯想能力，使他們更加深入地思考和理解英語中的一詞多義現現象。其次向學生強調一詞多義現象與隱喻和轉喻密切相關，然后向學生傳授有關隱喻和轉喻的基本知識，當學生對隱喻和轉喻有了一定的了解和認識之后，才能漸漸明白隱喻、轉喻是如何促使多義詞的語義擴展，一詞多義現象又是如何發生發展的。最后，教師在隱喻知識的基礎上培養學生的隱喻能力，讓學生在學習了一個多義詞的基本含義后，能按照認知的規律、隱喻和轉喻的思維方式，推導出在不同語境下該多義詞的大致含義。以air為例，它主要有以下意思：“空氣”“天空”“通風”“氛圍”。很顯然，“空氣”是其中新義項， 而后三者則是由其中新義項“空氣” 通過隱喻而產生的。

三、語境優先原則

從上文看來，隱喻是人類賴以形成、組織和表達概念的基礎與手段。據統計，普通語言學中大約70% 的表達方式是源于隱喻概念。讓學生要特別注意多義詞的認知語境，結合認知語境進行多義詞習得。因為對認知語境的依賴性是隱喻與轉喻的共同特征，英語多義詞匯的教學就應該結合認知語境進行。在記憶多義詞時，不應該僅僅機械地去背誦詞典中的定義或概念，這樣當多義詞出現在不同文章里時，往往還是難以分辨或判斷它的含義。學習者應該依賴具體的語境確定多義詞的意義。例如：“bank”既有“河岸”也有“銀行”之義，再如“seal”有“海豹”與“圖章”兩個詞義，但以上兩個詞義之間并無任何聯系，這種借用同一個詞表示不同意義，卻又相互不關聯的現象稱為“同形同音異義”（homonymy）。

四、注意學生認知水平

對于低年級學生，不宜使用難度較大的隱喻解釋，而應盡量選用直觀性更強的解釋，甚至使用圖畫和實物的教學方式效果會更好。現代化的視聽說電化教學設備如投影儀、視頻、網絡教學等能較大限度地提高學生的英語學習興趣，增強學生對英語多義詞的直觀感受，便于學生理解。

多義詞是人類認知范疇化和概念化的產物。一詞多義是一個以原型為概念中心，主要依靠隱喻、轉喻和框架等認知方式而形成的概念化過程。具體地說，隱喻或轉喻機制以及變化的框架使原型義項不斷得到延伸，這些延伸義項不是隨意產生的，而是由家族相似性連接為一定的鏈條或網絡，反映著人類的認知發展。原型、隱喻或轉喻以及框架相互交叉重疊，使詞呈現多義化。因此，在今后的多義詞教學中，師生應努力共建多義詞的多維認知觀，建構多義詞認知的語義圖式，以減輕認知負荷，更有效地習得英語多義詞。