讓作文快樂起來

鐘文

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0095-02

不知從何時起，我們的學生已開始厭煩習作，把寫作文看作是一項艱巨的任務。作文課上，哪些人可以揮灑自如，哪些人是無奈地跟著老師的要求去編、造、抄。更有甚者：久久的望著天花板苦不堪言，無從下筆，我們老師都一清二楚。多數學生處于我不會寫、我不知怎么寫、我不愿寫的煩躁之中。老師看在眼里，急在心上。

我班的學生也不例外，本學期我剛剛接手了六年級，第一次作文練習：寫一篇游記或自己所見的景物。學生的習作交上來讓我大失所望：只有幾個同學能寫出自己的語言，幾十個同學是照抄范文，十幾個學生根本就沒寫。為了改變這一現狀，提高學生寫作的興趣和能力，我認真閱讀了《語文課程標準》。《語文新課標》著重指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。同時新“課標”關于作文能力的培養是分低、中、高三學段分別提出要求的。

第一學段：“寫話”——對寫話有興趣，寫自己想說的話。

第二學段：“習作”——樂于書面表達，增強習作的自信心。

第三學段：“習作”——懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

綜合起來看，整個小學階段對學生作文能力的培養，并不在于能寫多么長、多么好的文章，首先要解決的是：讓學生愿意些、有東西可寫、寫自己想說的話、把想說的話通順地表達出來。

針對山區小學生閱讀面窄、積累的語言文字不豐富、平時訓練不多等狀況，要采取怎樣的措施讓學生達到愿寫、能寫的程度。我想：首先應該要讓學生愛上習作，讓寫作也輕松起來。根據我的經驗，從仿寫入手，從寫句子和片段入手，指導學生巧運筆，多運筆。使其像數學練習一樣，課課練、日日練。我認為，除了結合課后小練筆和單元作文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四個方面：

一、練在知能轉換處

如教學《匆匆》，為了讓學生理解并掌握排比、比喻等修辭手法，感受時間消逝的迅速和無影無蹤，體會作者對時間流逝的憂傷和覺醒的情感，并教育學生抓住時間，把握今天。教學時在引導學生分析、理解、品味了課文中有關句子，明確了什么是本體，什么是喻體，研讀作者把無聲的、不可捉摸的時間寫成實實在在的事物的巧妙方法，進而讓學生進行模仿練習。為此我設計了三個小練筆：

1. 了，有再 的時候； 了，有再 的時候； 了，有再 的時候，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

2. 時候，日子從 過； 時候，日子從 過； 時候，日子從 過。

3.過去的日子如 ，被 了；過去的日子如 ，被 了；過去的日子如 ，被 了。

這樣的練習，學生仿照剛學的句式、結構，活學活用，效果很好。當然仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都會得到意想不到的收獲。

二、練在情感交融處

如在教學古詩《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》時，兩首詩只有短短四句。雖然學生了解了作者、寫作背景、已經會讀了，也理解了字詞和詩意，還能背誦了。但是我看到全班同學都還完全沉浸在詩句：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的美好意境中。此時我設計了一個小練筆：改寫古詩，要求：觀察圖畫，對照詩句，把詩人和朋友依依惜別的語言、動作、心理活動和當時的天氣作大膽的想象和細致描寫。這樣一安排，學生就有話可說了。全班百分之九十的同學能用自己的話按老師要求寫出所見、所思、所感。其中一個同學寫出了：詩人拉著朋友的手，淚眼朦朧，千言萬語無從說起。離別的鐘聲再次敲響，詩人哽咽著說：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。讀了這短短的文字，讓我們如聞其聲，如臨其境。這與柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”相差無幾。誰說這樣的文字不生動感人呢？

三、練在思維的發散點

如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出問題假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后為開頭寫一段話。”我班一女生寫出了：爺爺含淚讀完了凡卡的來信，撩起臟衣角擦擦眼淚，咳嗽了幾聲，搓著雙手在屋里走來走去。終于爺爺嘆了一口氣，坐在破木板凳上給凡卡回了一封信，信中寫到：凡卡，我的孫子，你就忍忍吧。你知道，我也只是一個給老爺家守夜的仆人，過了今天不知明天怎么樣。你現在九歲了，為了以后的生活，我只得把你送去學一門手藝，你千萬不能半途而廢呀！讀到這里，誰不會為之動情呢？這段文字既寫出了爺爺的心痛，也表明了爺爺的無奈。足以證明孩子們已經讀懂了課文，了解了當時的社會，能寫出自己的真情，達到了讀寫結合的目標。

四、練在情節的空白處

如《賣火柴的小女孩》一文結尾：小女孩在幸福和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓的地方去了。學完課文，全部學生沉浸在悲傷和憐憫中，完全被小女孩子的悲慘命運打動了。針對這一情景，結合本組習作要求，我要求孩子們寫一篇讀后感：寫出自己的所思所感。結果表明，孩子動情了，有話可寫了，洋洋灑灑、信手拈來，不到半個小時一氣呵成了幾百字的讀后感。且寫出了自己的真情實感，讓讀者心潮澎湃。這樣在學生動情之時、在情節空白之處練習寫作，訓練了學生的想象能力和語言表達能力，真正做到了：我手寫我心。誰說作文高不可攀？

憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了文本的優美詞句段，還可以全班同學相互交流，不斷豐富自身的語言。這樣他們會慢慢愛上習作，覺得寫作文不再是苦差事，當然就會快樂起來。

（責任編輯 曾 卉）