初中數學教學“導學互動”教學模式應用試論

李積存

【摘要】近幾年，我國課程改革工作在初中數學教學工作中已經取得很多成績，初中數學教師在對學生進行教學時，已經改變了傳統的教學模式和方法，將“導學互動”的教學模式應用到教學工作中。通過這種教學模式，師生和生生之間產生更多互動和溝通，使學生積極參與到教學活動中，提高對初中數學學科的學習興趣。下面筆者就“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用進行細致的分析和研究，希望為我國初中數學教學工作的開展提供一定幫助。

【關鍵詞】初中數學教學 導學互動 教學模式 應用

隨著社會的不斷進步，對人才方面也有了很多新的要求。因此初中數學教師在對學生進行教學時，將“導學互動”的教學模式應用到教學工作中，讓教師和學生、學生和學生之間進行更多的交流和互動，此時教師僅需對學生進行一定的啟發和引導便可以達到很好的教學效果。通過應用“導學互動”的教學模式，學生的自主學習能力可以得到更多鍛煉，綜合素質也會有所提高，最終使教學工作達到應有的效果，下面對該中教學模式的應用進行分析。

一、“導學互動”的應用

初中數學教師在對學生進行教學時，需要使學生可以充分發揮自身的主體作用，積極主動的對問題進行思考，能夠發現問題并通過和教師或同學之間的互動解決問題。“導學互動”教學模式應用恰好與這一要求相符，下面就其應用情況進行具體的分析：

（一）應用“導學互動”，進行小組討論、師生互動和教師的精講

教師在對“三角形全等的條件”相關內容進行講解時，通過“導學互動”的教學模式對學生進行教學。首先，教師可以要求學生進行小組討論，每組成員均可以通過對導綱及教材的內容對知識初步了解，掌握“對應邊相等以及對應角相等”的性質。然后通過互動討論解決部分問題，對于組內無法解決的問題進行記錄整理，以待之后在全班的討論或是與教師的互動中將問題解決。在小組討論時，學生可以對問題進行充分的思考和探究，與其他同學進行更多的合作。其次，學生和教師之間進行互動，教師對學生進行啟發和點撥式的教學，將共性問題進行集中式講解，個別問題則單獨講解，提高課堂效率。最后，精講。在充分發揮學生主體作用的同時，也需要對教師主導作用有所重視和認識，教師在前面的過程中已經掌握學生反饋信息，可以結合教材重點難點進行精講。

（二）應用“導學互動”，讓學生完成對導綱的自學

過去初中數學教師在對學生進行教學時，通過照本宣科的方式對學生進行知識的講解，之后便要求學生進行大量的練習。這種方式無法使學生對初中數學學科的學習產生更多興趣，教學效果自然不佳。基于此教師將“導學互動”教學模式應用到教學工作中，這樣學生的自主學習能力可以得到充分鍛煉，積極主動的對教材進行閱讀，對問題進行更多的探究思考

首先，從新課導入方面進行分析。這一環節可以被看作是應用“導學互動”的第一步。教師在進行正式的講解之前，通常會有一段開場白，通過這一過程可以導入本節課的教學內容，因此這個開端的質量對整節課的教學工作具有重要影響。教師通過導學可以激發學生學習興趣，通過簡短精煉的語言使學生進入狀態，對知識進行探索和學習。在導學的過程中，教師可以為學生設置一定的問題，通過問題引發學生更多的思考，當然教師也可以通過有趣的故事、實驗等導入本節課的知識，使學生積極的參與到教學活動中，提高初中數學學科的教學質量及效率。

其次，為學生提供導綱。進行“導學互動”的教學時，教師可以將導綱提供給學生。教師對初中數學課本、學生的實際情況等方面進行了解，在二者的指導之下為學生提供一定自學依據。下面對其進行具體分析：其一，對教學任務，重點及難點知識方面進行提示，使學生可以對其中的重要概念、思想等有所掌握；其二，探究和認知。后者需要學生自己對數學課本進行閱讀，獨立的對簡單的數學問題進行解決，對基本的數學概念及知識等方面進行復習等；前者則需要教師對學生進行引導，通過一系列的問題使學生按照教師的預期進行思考，最終習得新知識；其三，梳理和反饋。教師可以為學生布置一定任務，使學生可以通過自檢對知識的掌握情況進行了解，而梳理則是指教師可以指導學生對所學的知識進行梳理和思考，對自己已經掌握及未能掌握的部分加以區分，針對自己的不足進行改進。

最后，自主探究學習。教師可以為學生提供一定幫助，但是更多的是需要學生自己對知識進行學習，提高其自主學習能力，促進其未來發展。自學也是導學工作的開始，教師可以為學生留出一些自學時間，讓學生對教材內容進行標記，將自己未能理解的內容標注出。在教師正式講解前，學生便已經對課本上的內容有了一定認識，帶著自己的疑問聽講，對教師講授的知識也可以更容易理解，同時也可以針對自己不解之處進行提問，提高教學效果。

結束語：

綜上所述，初中教師在對學生進行數學學科的教學時，需要對傳統的灌輸式教學方法進行調整，對教學模式和方法進行豐富，調動學生對初中數學學科的學習興趣。“導學互動”教學模式的應用可以使初中數學的課堂氣氛更加活躍，讓學生和教師或其他同學之間進行更多的互動交流，通過自主探究和交流互動完成一節課的教學目標。本文對“導學互動”教學模式應用方面進行研究分析，希望可以為我國初中數學教師教學工作的開展提供一定啟發。

【參考文獻】

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