高職院校微課教學中的問題及對策

摘 要：本文簡要說明了微課的基本特征，對高職院校微課模式的運用進行了問題分析，并提出有針對性的解決策略，為高職院校微課模式的深入應用提供一定的幫助。

關鍵詞：高職院校；微課；特征；問題；對策

微課即微型課堂教學，也就是根據(jù)課堂內(nèi)容，將創(chuàng)意設計、教學方法、教學互動等與信息技術多媒體融合在一起，形成時間短，重點突出，直觀生動的視頻短片，為學生提供短小精悍的微型課堂，提高學生的學習興趣和主動性。其目的是利用學生的閑散時間進行線上或移動式的學習。在現(xiàn)代化信息技術的支撐下，微課教學模式成為高職院校新興的教學方法。它具有時間短、資源量大、靈活直觀、精致趣味性等優(yōu)勢，在高職院校教學中占有一定的地位和作用，無論是教師還是學生都對其表示出非常高的熱情。但由于微課應用時間短、技術性和經(jīng)驗都不足，應用中出現(xiàn)一定的問題，需要進一步分析和解決。

一、高職院校微課教學的主要特征

（一）時間短

微課堂的短時性特性非常明顯，時間往往不足傳統(tǒng)課堂的50%。這種短時性非常適合移動式學習或者是在線學習，能夠有效利用閑散時間，提高學生的學習效率。

（二）容量小

微課堂時間占用小，視頻內(nèi)容精華部分突出，使得微課表現(xiàn)出較小的容量占用率，無論是網(wǎng)絡傳輸還是在線學習，或者應用移動終端如智能手機、智能學習機等、視頻播放器等都可以達到隨時隨地學習，十分方便。

（三）內(nèi)容精煉

微課設計相對難，因此只注重課堂精華內(nèi)容進行提取，使得教學具有十分簡單的目的，就是將重點內(nèi)容進行零碎時間強化，達到教學目的明朗而直接，提高學生的隨用隨學，學以致用的目的。因此，內(nèi)容精煉更能吸引學生的眼球和思維。

（四）場景情境化

為了更好的達到授課效果，微課在視頻設計中，將內(nèi)容場景進行了實踐情境化，即涉及到實驗操作的，在實驗室內(nèi)，著裝和操作都十分的嚴謹；涉及到物理微觀原理的，將物理情境進行放大再現(xiàn)，利用宏觀設計來表達微觀原理，使得學生有身臨其境的感覺；如果涉及到體育微課，則在體育館內(nèi)進行設計，服裝、教具等都與微課內(nèi)容十分貼切，使得微課既生動又有趣味性，提高學生的注意力。

（五）資源包模塊化

微課因其時間短、重點內(nèi)容突出，容量小等優(yōu)點，使得微課內(nèi)容十分利于模塊化設計，使得微課資源組合清晰，模塊任務與教學內(nèi)容相適應，學到哪里，都可以找到相應的微課模塊進行重點內(nèi)容的強化與再現(xiàn)，使得課堂內(nèi)容更具有選擇的靈活性，學生自覺進行相應知識點的學習與利用，將教學資源與教學目標進行有效的聯(lián)系，有利于師生的選擇。

（六）資源半結構化

雖然微課視頻設計完成了，但其屬于半結構化的資源，哪里想要進行改善或更新，可以重新進行升級與再生成，使得微課資源具有了較強的動態(tài)性和可塑造性，其內(nèi)容的拓展與補充具有隨時性，能夠為學生提供時時更新、內(nèi)容充實、不斷完善的課堂內(nèi)容。

二、高校微課教學過程中出現(xiàn)的問題

（一）微課設計缺乏完善的整體規(guī)劃

微課在高職院校應用時間不長，經(jīng)驗相對不夠，而且教師對微課的認識也不全面，使得這一新興的教學模式被眾多教師所曲解，認為多媒體課件就是微課，或者在視頻設計上僅以截取部分視頻資源為手段來為學生提供所謂的微課內(nèi)容，這無法為學生的知識系統(tǒng)服務。起不到應有的微課效果，而且所謂的微課內(nèi)容不突出，重點不明確。此外，這種錯誤的理解，也使得微課內(nèi)容與教學目標發(fā)生了偏離，無法為學生的學習提供有效的橋梁作用。有的教師在利用微課時，過度的依賴微課，使得課堂重點是突出了，但基本知識卻被忽視，使得學生缺乏基本知識的支撐而對微課內(nèi)容不知所云。這些都使得微課設計缺乏系統(tǒng)頂層規(guī)劃而降低學習效果。

（二）微課開發(fā)過于注重形式

隨著現(xiàn)代化信息技術的不斷更新與進步，微課形式也出現(xiàn)了多元化的狀態(tài)，無論是微課格式、媒介形式還是內(nèi)容、風格等都有了較多的變化。學生可以通過電腦視頻在線學習，也可以線下利用播放器進行學習，還可以通過移動終端如手機、IPAD等進行零碎時間隨時隨地學習。但是，這多樣化并非是對教學資源的拓展與補充，只是形式的千變?nèi)f化，微課的參與性、靈活選擇性和即時開放性并沒有全面展開。而且目前在高職院校的微課教學中，也僅是將授課內(nèi)容進行了微化縮小，內(nèi)容仍然脫離實際，不能將理論與實際有效的聯(lián)系起來，甚至是將課堂內(nèi)容進行了濃縮與簡化。此外，教師應用微課也只是一種講授的補充，主體部分仍然是一言堂形式，使得學生的主體地位無法顯現(xiàn)。

（三）微課應用缺乏與學生的互動

微課的應用是利用視頻短片將課堂內(nèi)容進行強化，利用直觀、趣味的形式吸引學生的注意力，達到提高學生學習主動性和學習興趣的目的，并達到學以致用的效果。但是受多種因素影響，教師應用微課時還停留在一言堂的狀態(tài)，并沒有領會到微課以學生為主的教學方式的轉變，使得微課互動幾乎為零。

微課作為教學工具的一種，其目的并不是從教學形式上進行更新，而是要將教學效果進行提升。但現(xiàn)實中，教師過度的依賴微課，使得學生互動缺失，失去了運用微課的意義。

三、對微課教學的幾點建議

（一）完善微課整體規(guī)劃的指導思想

1.要體現(xiàn)學生的主體地位

現(xiàn)代教學體系改革的目的，是培養(yǎng)全能型高素質(zhì)人才，因此，在進行微課教學應用中，就要體現(xiàn)學生的主體地位，吸引學生的興趣，以興趣促進主動學習和主動接受能力的提升，從而滿足自己的學習需求。因此，微課無論是內(nèi)容還是形式都要考慮學生的心理和實際情況，做到以需求帶微課向前發(fā)展。

2.注重職業(yè)技能的訓練

高職院校的教學目標以技能培養(yǎng)為主，是培養(yǎng)社會技術能型人才的搖籃。因此，在微課教學改革與應用中，要加強實踐環(huán)節(jié)的引入，將微課與實踐融合起來，使得重點內(nèi)容偏向?qū)嵺`引導，從而不斷提高學生各方面的能力。特別是提高學生以理論和技能解決實踐問題的能力。因此，在微課中要將技能傳授列為重點，達到事半功倍的效果。

（二）完善微課的涵蓋內(nèi)容與相關功能

1.完善微課的資源結構

為了實現(xiàn)高職院校微課資源系統(tǒng)化，完善微課的資源結構，為學生提供系統(tǒng)的知識服務，將學生的主體地位進行展現(xiàn)，不僅要將課堂內(nèi)容進行拓展向?qū)嶋H生活跨越，使得微課精中有細，面面俱到，形成知識系統(tǒng)性的聯(lián)系，達到系統(tǒng)化、完善化和橋梁化，給學生全面的技能提升創(chuàng)造資源環(huán)境。這種系統(tǒng)性可以給學生提供更多的選擇空間，學生自主掌握學習內(nèi)容和進度，可以充分利用好在校時間，提高自身的技能。

2.重視微課的學習過程

微課教學要將突出教學過程，重視學生的學習過程，了解學生的學習狀態(tài)，以便于更好的完善微課系統(tǒng)。為了突出教學過程，需要利用信息技術構建數(shù)據(jù)庫，將學生的學習進行跟蹤與信息采集，從而為微課的效果評價提供參考。以便教師能夠隨時了解學生的學習狀態(tài)、學習進度、學習效果等詳細情況，幫助教師更好的把握每位學生的心理和行為，積極進行引導與教育，從而服務于學生。

3.突出學生的主體性

微課的通道就是微課采用什么方式來進行教學，也就是微課的信息展示路徑。微課教學將突破傳統(tǒng)教學的限制，將教師一言堂進行改革，將學生納入到學習的主體中去，一切教學活動都是學生主動性的體現(xiàn)，教師只是用微課形式進行服務。因此，教師在利用微課前，可以讓學生更多的關注生活，采集相關資料，更好的完成互動，保證學生微課的完善與更新，形成系統(tǒng)性資源。

（三）綜合運用多元化的教學模式

1.改革傳統(tǒng)教學模式

微課教學同樣需要多元化的教學模式進行配合，教學模式多樣化需要對現(xiàn)有教學模式進行改革，將任務驅(qū)動法模式、情境案例法模式、小組合作學習模式、角色扮演教學模式等有機的結合起來，可以幾種配合使用，將微課教學豐富起來，調(diào)動學生的積極參與性和主動鉆研性，形成活躍的課堂氣氛，便于學生之間與師生之間的相互，保證教學質(zhì)量。

2.將課內(nèi)、課外進行有效銜接

有必要將課內(nèi)、課外進行有效銜接，將教師提前準備好的微課上掛到網(wǎng)站，讓學生在家進行自主預習。

與此同時，還可以開發(fā)微課的在線輔導功能，使得學生在任何時間和地點都能夠與老師進行面對面的交流與溝通，及時解決學習過程中出現(xiàn)的問題。

3.積極開發(fā)微課的相關功能

目前高職的微課普遍的內(nèi)容只有“點播、查看、評論和下載”等功能。在未來移動微課系統(tǒng)開發(fā)與應用方面，可以為學生在手機上開發(fā)“問題區(qū)、作答區(qū)、成績區(qū)、幫助區(qū)和提示區(qū)”等內(nèi)容，使學生能夠在玩手機的同時進行學習。

4.開展校企合作

要充分利用微課的交互性，實現(xiàn)學校與學生、企業(yè)與學生、學校與企業(yè)的有效對接。與學生的實驗實訓企業(yè)合作，開發(fā)“精品微課校園數(shù)字化教學綜合平臺”，將學校的教學資源與企業(yè)的技術資源進行有機的結合，從而提升高職院校的整體教學質(zhì)量。

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作者簡介：

曾怡華（1976-），女，湖南新化人，婁底職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為管理學和學生思想政治教育。