高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生空間思維能力的提升

田家豪

摘 要：在高中階段的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中空間思維能力占據(jù)著十分重要的位置。地理學(xué)科的空間性是其重要的標(biāo)志。在培養(yǎng)高中生地理空間能力的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力是極其重要的一個(gè)方面。甚至可以說(shuō)，學(xué)生空間斯文能力直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)與水平。現(xiàn)文章以自然地理教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生空間思維能力的提升進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；思維空間

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0029-01

高中地理的課程教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中所需要的思維方式與特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中缺少應(yīng)有的空間想象力就很難在腦海中建立空間的立體模型，這將成為高中生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中最大的阻礙之一。因此，在高中地理課堂上教師應(yīng)該著重關(guān)注對(duì)學(xué)生空間思維能力的提升，以便讓學(xué)生能夠更加透徹的掌握地理知識(shí)。

1.影響學(xué)生空間思維能力的因素

影響學(xué)生空間思維能力的因素主要包括以下幾個(gè)：1）學(xué)生自身因素。根據(jù)最新科學(xué)研究證明，在高中階段的學(xué)習(xí)中，人的記憶能力是處于最巔峰的狀態(tài)，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)空間思維能力卻十分有限。同時(shí)，高中生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，空間概念累積知識(shí)少，日常學(xué)習(xí)中缺少空間思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)地理，特別是自然地理的時(shí)候感到難度較大。2）教學(xué)材料因素[1]。高中階段的地理教材相對(duì)于初中的地理教材抽象內(nèi)容大量增加，空間概念也變得晦澀難懂。所以，在高中階段地理學(xué)習(xí)中要求學(xué)生可以在梳理分析事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)利用地理原理對(duì)地理變化內(nèi)在機(jī)制與規(guī)律進(jìn)行研究，這一要求對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)難度更大。3）教師教學(xué)因素。在高中地理教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法高效的利用地圖、多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)工具開(kāi)始啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方式不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)生難以形成足夠的積極性與主動(dòng)性。

2.高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生空間思維能力的提升——以自然地理教學(xué)內(nèi)容為例

（1）扎實(shí)自然地理基礎(chǔ)知識(shí)，奠定基礎(chǔ)

鞏固夯實(shí)地理基礎(chǔ)是提升學(xué)生空間思維能力的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)要及時(shí)進(jìn)行跟蹤鞏固就只是，讓學(xué)生做到精準(zhǔn)記憶，每一堂課前都對(duì)之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，不斷的提問(wèn)回顧基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠課堂上扎實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)方式的選擇方面，教師要著重關(guān)注打開(kāi)學(xué)生的地理空間視角，多多引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，從而獲得新的思維方式[2]。除此之外，地理教師還可以定期舉辦適當(dāng)?shù)牡乩砘A(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的氣氛中得到知識(shí)的鞏固。

（2）利用多元化教學(xué)媒介，提升想象力

在高中地理教學(xué)過(guò)程中教師可以靈活利用多元化教學(xué)媒介，提升學(xué)生的想象力，從而提升學(xué)生的空間思維能力。由于在高中自然地理的教學(xué)過(guò)程中教師要展示立體空間的模型難度較大，需要進(jìn)行周詳?shù)膶?shí)驗(yàn)安排[3]。并且由于自然地理環(huán)境較為復(fù)雜與多變，教師如果在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)將會(huì)與實(shí)際自然狀態(tài)有著十分明顯的出入。因此地理教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)來(lái)開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)。在高中地理課堂上利用多媒體技術(shù)可以沖破時(shí)間與空間的限制，尤其是針對(duì)自然地理教學(xué)中時(shí)間、空間尺度較大，難以周密觀察的自然現(xiàn)象，例如大氣運(yùn)動(dòng)、洋流循環(huán)、地質(zhì)變化等，教師都可以利用多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)，讓學(xué)生可以從各個(gè)角度動(dòng)態(tài)例題的觀察到自然地理知識(shí)的各個(gè)角度，提升自身想象力，從而推動(dòng)學(xué)生地理空間模型的建立。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)還可以大大拓展教師的教學(xué)平臺(tái)。例如，教師可以利用GIS技術(shù)與Google Earth技術(shù)來(lái)例題展示經(jīng)緯度坐標(biāo)、晝夜長(zhǎng)短變化等等，讓學(xué)生可以更加直觀的理解抽象晦澀的地理空間問(wèn)題，豐富想象力，從而提升自身的空間思維能力[4]。

（3）形成空間觀念，學(xué)會(huì)讀圖

在高中地理學(xué)習(xí)中讀圖是十分重要的技能。學(xué)生要透徹掌握讀圖的技能首先就要形成一定的空間觀念。即為對(duì)地理事物的相對(duì)位置、空間順序、空間分布、規(guī)律特點(diǎn)等有充分的了解。因此，教師首先就要讓學(xué)生獲得最為基礎(chǔ)的地圖知識(shí)，熟悉不同比例尺下的地圖，利用比例尺來(lái)計(jì)算實(shí)際距離。確定方向[5]。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀圖順序。例如，在進(jìn)行區(qū)域圖解讀的會(huì)后可以按照從沿海省份—邊界省份—內(nèi)陸省份的順序來(lái)將進(jìn)行記憶。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生在讀圖中形成空間定位的能力。例如，將世界氣候類(lèi)型分布圖與世界陸地自然帶分布圖進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境中各個(gè)要素的空間分布與聯(lián)系，從而正確處理地理景象、地理景觀與抽象圖的比較，進(jìn)而掌握綜合的讀圖技能。

（4）開(kāi)展情境模擬 ，提升空間思維體驗(yàn)性

教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)中要靈活利用各種條件來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在課堂上感受真實(shí)的情境，從吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全身心的投入到地理學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行“北極星周邊星辰運(yùn)動(dòng)軌跡”圖的教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)繞轉(zhuǎn)的方向進(jìn)行判斷時(shí)，教師可以選擇一位學(xué)生來(lái)親自模擬地球自轉(zhuǎn)的情況，建立教學(xué)情境，讓學(xué)生在自轉(zhuǎn)的過(guò)程中頭仰起看著頭畫(huà)板，對(duì)天花板的旋轉(zhuǎn)的方向進(jìn)行觀察，從而得知星空繞轉(zhuǎn)的正確方向。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中地理教學(xué)中提升學(xué)生空間思維能力是其教學(xué)核心之一。學(xué)生的空間思維是其綜合分析能力判斷能力的關(guān)鍵因素。高中地理教師想要在課堂上提升學(xué)生的空間思維能力就要靈活的運(yùn)用各種方式，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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