語文課堂中學生表演性朗讀的運用研究

馬春媛

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.18.148

摘 要：當前語文的課堂教學存在著教學質量不高的問題，而表演性朗讀是一種生動靈活的朗讀方式，能夠激發小學生學習語文知識的興趣，也能夠全面提高小學生的表達能力、思維能力。因此，在語文課堂中應用實踐表演性朗讀不僅能夠滿足課堂教學質量的要求，也能切實提高小學生的語文水平。該文對表演性朗讀在語文教學中的實際運用進行分析。

關鍵詞：語文 表演性朗讀 課堂教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（c）-0148-02

隨著我國教育事業的不斷進步，對語文教學的質量和效率也提出了更高要求。但是小學生薄弱的知識基礎、較差的自律性等都給語文課堂的教學造成了阻礙。表演性朗讀是語文課堂上一種創新的教學方法，對于活躍課堂氣氛、調動學習興趣有積極的作用。

1 表演性朗讀的概念

為了有效提高語文的課堂教學，教師們不斷創新教學方法，以及學習先進的教學，以提高學生在語文課堂上的參與度，從而進行有效教學。表演性朗讀是一種新型的朗讀方式，指的是讓學生在理解原文意思的基礎上，使用戲劇表演性的方式來進行朗讀。在此過程中，學生積極調動自己的面部表情、語氣聲調，以創造一個身臨其境的環境，去深入理解文章意思，并且感染聽眾。這樣的朗讀方式往往能夠發揮學生的主觀能動性，督促學生進行思考，才能將自己的理解轉化為表演性的朗讀行為。

就表演性朗讀的特征來看，它具有直觀性、動態性和綜合性，能夠營造輕松愉快的教學氛圍。就直觀性來說，表演性朗讀是經過加工之后的朗讀，朗讀者基于自己的認識和理解，將原文隱藏的情感和含義通過表情和聲調表達出來，使人能夠直觀感受到語文情緒的波動、情節的變化。對于小學生群體來說，本來對世界的認知還十分有限，過于深奧晦澀的含義也不容易聽懂。但是表演性的朗讀就把所需體會的深意都呈現在表面上了，更利于學生的接受。就動態性來說，表演本身就是動態的行為。語文閱讀常常因為大段的文字而容易使學生感到枯燥乏味，而朗讀能夠以聲音的動態化吸引學生的注意力，表演性朗讀更是如此。書本上靜態的知識和文段都轉化為了可觀可感的動作表情，整個學習的過程都更動態化了。聲音與文字結合，往往能夠產生獨特的感染力，使小學生投入到課堂教學中去。就綜合性來說，表演性朗讀是一項綜合性的任務。學生必須閱讀文章、理解文章，去思考文章的情感和情節，以及該用怎樣的表演方式恰當的展現原文。在表演過程中學生還需要協調動作、面部表情、語調語氣等，用盡可能吸引人的方式進行朗讀。這一個過程鍛煉了學生的閱讀能力、思考能力、表達能力、組織能力以及創新思維。由此可見，表演性朗讀的確是一個綜合性的學習過程[1]。

以上3個特征也是表演性朗讀不同于普通朗讀方式的原因所在。有了這3個方面的優勢，表演性閱讀就基本可以解決語文閱讀課程枯燥無聊、效率低下的問題，也能鼓勵學生懷著極大的學習興趣參與到語文學習中去。

2 表演性朗讀在語文中的應用

朗讀是進行閱讀教學的重要手段。將表演性朗讀的教學方法運用到語文的教學中，還需要注意考慮到學生實際的學習能力和學習狀況，以學生為教學中心，同時注意以下幾點注意事項，才能有效發揮表演性朗讀對語文教學的促進作用。

2.1 合理選材

對于表演性朗讀的教學方法而言，選段的合理性十分重要。在所有的語文知識和文章中，并不是所有文章都適合于表演性的朗讀。因此，語文教師應該幫助學生優化選擇表演性朗讀的材料，才能實現教學目標。一般來說，表演性朗讀的選材應該盡量選擇故事性強、有畫面感的文章或者片段，才方便學生進行表演。對于文章篇幅較長的，則可以選取其中最核心的情節進行表演性朗讀。核心內容一般都包含了故事的精彩部分，也蘊含著發人深省的道理。選擇這種內容不僅利于表演，也利于學生掌握文章的主旨核心與中心思想。對于篇幅較短的寓言故事、詩詞歌賦等則可以進行全文表演，以保證朗讀的連貫性和完整性。一般短篇故事都比較形象生動，情感變化較大，是較好的表演性朗讀的材料。總而言之，語文教師應該根據教學目的的需要，以及學生的興趣愛好，來選擇合適的朗讀材料。這樣才能夠吸引學生的學習興趣，并且達到理想的教學效果。如果選材不當，很容易導致課堂沉悶乏味，也會浪費課堂時間做些無用功[2]。

2.2 朗讀訓練

在選材之外，還需要在語文課堂的教學中加強表演性朗讀的訓練，才能使學生掌握這一學習方法，得到語文水平的提高。根據朗讀者的安排，可以分為單人的朗讀和多人的朗讀。有的文章選段可能涉及到的角色比較少，或者故事情節比較單薄，就只能進行單人的表演性朗讀。單人的朗讀形式學生也可以發揮出表演的性質，將文中的一些動詞通過動作表現出來，一些感情變化通過語調或者表情呈現出來。而多人的表演性朗讀則需要學生之間進行溝通和合作，分飾文中角色，把握好不同人物的性格特點、情緒波動，盡可能注意到細節的處理，使朗讀和表演融為一體，營造一個生動逼真的故事場景。單人的表演能夠鍛煉小學生獨立思考的能力，而多人的方式則可以鍛煉小學生互助合作的品德。因此，語文教師應該根據朗讀材料的情況制定合適的朗讀方式，并不定時交替使用多人朗讀和單人朗讀，使學生得到更加全面訓練。

對于小學生群體而言，表演性的朗讀方式可能存在一定困難。因此，語文教師要帶領學生們經過大量的練習，掌握表演性朗讀的技巧和方法，才能提高語文課堂教學的效率。在平時的閱讀訓練中，朗讀也可以分為單人的、多人的、小組的。根據時間和空間的限制，以及朗讀文段的特點，進行不同的練習。例如：零碎的時間可以用于學生個人的朗讀學習，而整塊的時間則可以用于小組的團隊合作[3]。

2.3 強調情感

表演性朗讀之所以對語文教學有效，就是因為它能帶動學生進入情境，讓學生懷著感情去學習。這樣學生就能夠自覺主動的進行學習。一般的朗讀方法容易形成一種“朗讀腔”，實際上限制了學生想象力的發揮。只是按照文章一字一句讀來，也容易讓學生感到無聊疲倦。而表演性朗讀就應該在實踐中避免這些問題，強調學生應該用真情實感來朗讀文章，而不是按照固定的朗讀標準來朗讀。實際上不同的朗讀材料所涉及的情境和感情都不盡相同，不可能有一套萬能的朗讀標準。因此，語文教師必須在平時的教學中教育學生正確理解表演性朗讀的實質和目的，并且鼓勵學生將自己的思想和感情融入到朗讀中去，形成獨特的風格。

參考文獻

[1] 邱晨.小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用研究[D].華中師范大學，2015.

[2] 于龍.語文課堂朗讀教學的現狀、成因及對策[J].課程·教材·教法，2015（8）：73-79.

[3] 管箐.如何提升小學生的朗讀水平[J].新課程（中），2011（7）：112.