高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力課堂建構(gòu)

梅娟

摘要：創(chuàng)建高中語(yǔ)文活力課堂，應(yīng)當(dāng)：設(shè)置巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神；進(jìn)行合作探究，多元解讀文本內(nèi)涵；使用活教材，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面；創(chuàng)設(shè)良好情境，開(kāi)展有意義的活動(dòng)；注重誦讀，以情動(dòng)人。

關(guān)鍵詞：活力課堂；高中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教育創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0267-02

一、高中閱讀教學(xué)呼喚活力課堂

1.活力課堂的內(nèi)涵。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，活力課堂提倡的是更靈活、更動(dòng)態(tài)、更高效、更愉悅、更注重學(xué)生成長(zhǎng)和體驗(yàn)的教學(xué)形式。簡(jiǎn)而言之，活力課堂就是充滿活力的課堂，即用“互動(dòng)生成”的理念來(lái)重構(gòu)課堂，使學(xué)生煥發(fā)生命力量、全面發(fā)展、感受愉悅。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呼喚活力課堂。高中語(yǔ)文課程以閱讀教學(xué)為主，寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)都是結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，必須注重高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在多方面問(wèn)題：（1）重知識(shí)，輕能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以知識(shí)的傳授為主，重在要求學(xué)生掌握文本的主要內(nèi)容以及表達(dá)技巧，而忽視學(xué)生自主探究、分析和解決問(wèn)題、提出質(zhì)疑、舉一反三等方面能力的培養(yǎng)。（2）重認(rèn)知，輕情感。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，而忽視情感培養(yǎng)或有下意識(shí)地情感培養(yǎng)，但是由于采取的方式不恰當(dāng)或者情感距離學(xué)生太遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生根本理解不了這種情感。（3）重結(jié)論，輕過(guò)程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師講授，學(xué)生接受的方式為主，而沒(méi)有給學(xué)生自己質(zhì)疑、理解、探究的過(guò)程。這種教學(xué)方式是典型的“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（4）重分析，輕誦讀。很多的語(yǔ)文教師采取“滿堂灌”的方式，講解一篇文段，就是簡(jiǎn)單地分析，讓學(xué)生去理解去接受，缺乏有情感的誦讀，學(xué)生理解的層次較淺，整堂課也較枯燥乏味。反復(fù)誦讀才能以情動(dòng)人，才能讓學(xué)生在文段中找到共鳴，得到升華。[1]

3.活力課堂的實(shí)踐價(jià)值。創(chuàng)建活力課堂，推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的活生生的情境中得到淋漓盡致的發(fā)揮。課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新的源頭活水；課堂教學(xué)過(guò)程是創(chuàng)新教育的載體；課堂教學(xué)的變革是落實(shí)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

創(chuàng)建活力課堂，推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主動(dòng)力。它與素質(zhì)教育在弘揚(yáng)學(xué)生主體性上是完全一致的，它們都集中反映了時(shí)代對(duì)教育的要求，使教師和學(xué)生共同成為教學(xué)過(guò)程主人的新型教學(xué)關(guān)系，兩者互為促進(jìn)，共同發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成。這一要求恰好也是活力課堂所提倡的。[2]

二、高中閱讀教學(xué)活力課堂的構(gòu)建與實(shí)施

1.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出先行組織者的概念，認(rèn)為學(xué)生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)性材料，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁，這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者，即導(dǎo)入。

例如，王淑英老師在講授蘇軾的《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，選取了蘇軾的一則小故事：“蘇東坡是散文家、大學(xué)者。一次，他去散步，問(wèn)周圍的人：‘你們說(shuō)說(shuō)我肚子里有什么？周圍的人說(shuō)：‘一肚子學(xué)問(wèn)、智慧、文章。蘇東坡說(shuō)不對(duì)。侍妾朝云說(shuō)：‘先生，是一肚子不合時(shí)宜。蘇東坡微笑著贊成。我們今天要學(xué)習(xí)陶淵明，他也是一個(gè)“不合時(shí)宜”的人，也是蘇東坡最推崇的人。”[3]這個(gè)導(dǎo)入既有趣，能吸引學(xué)生的興趣和注意力，又能凸顯陶淵明的思想境界，給學(xué)生更深的印象。

2.鼓勵(lì)提問(wèn)，多元評(píng)價(jià)。《論語(yǔ)》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這句話指的是啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生面對(duì)問(wèn)題急于弄清而又無(wú)從著手時(shí)，嘴上想說(shuō)但又無(wú)從談起時(shí)，教師對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)，解開(kāi)關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇來(lái)自美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的演講稿非常陌生，學(xué)習(xí)的興趣不濃。于是將1955年美國(guó)蒙哥馬利公交車上讓座事件作為背景資料印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看了材料義憤填膺，提出自己的問(wèn)題：“同樣都是消費(fèi)者，為什么黑人非要給白人讓座呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，展開(kāi)熱烈的討論，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文探究，他們注意到了文中《獨(dú)立宣言》對(duì)民權(quán)的允諾，更真切地感受到了演講者對(duì)平等的期盼之情。[4]在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，以激發(fā)他們探究的興趣，順利地拉近學(xué)生與課文的距離，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)課文。

3.合作探究，多元解讀。新課標(biāo)的教學(xué)提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生之間的合作。采取合作探究的學(xué)習(xí)模式，利用小組討論的形式，對(duì)語(yǔ)文閱讀的文本進(jìn)行探討，既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，又可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂充滿活力。

例如：安徽太湖北中的朱敦亮老師在講授《祝福》一課時(shí)，讓學(xué)生分成A、B兩組探討祥林嫂這一人物的性格特征，當(dāng)時(shí)A組學(xué)生認(rèn)為祥林嫂勤勞、善良、淳樸、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)，有不屈不撓的反抗封建禮教的精神。這組的觀點(diǎn)已接近標(biāo)準(zhǔn)答案，但是B組提出了反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)徹頭徹尾的封建禮教衛(wèi)道者。這組答案與朱老師的教案設(shè)置不符，打亂了教學(xué)安排。朱老師非常智慧地調(diào)整教學(xué)步驟，讓A、B兩組學(xué)生展開(kāi)辯論，對(duì)這一問(wèn)題再行研讀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元解讀。[5]通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛會(huì)非常活躍，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、深入思考的能力。

4.用活教材，激發(fā)能動(dòng)性。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。”因此，僅靠幾冊(cè)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在教學(xué)中要多從生活、社會(huì)中尋求靈感，開(kāi)發(fā)活教材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情和歷史使命感。

例如，以《焦點(diǎn)訪談》為活教材，要求學(xué)生抽空收看該節(jié)目，并記錄和思考。看后寫(xiě)隨筆，隨后在第二天的課前十分鐘組織學(xué)生討論辯論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該節(jié)目，分析、理解、提高思想認(rèn)識(shí)，豐富作文的題材，加強(qiáng)論證的力度。在教材之外，開(kāi)發(fā)活教材，既能使課堂活躍起來(lái)，又能提高高中生的思維境界，使高中生具備思辨能力。

5.創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展活動(dòng)。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：第一，每一個(gè)學(xué)習(xí)者所內(nèi)化了的知識(shí)和策略，是在他們通過(guò)同他人的合作活動(dòng)表征出來(lái)，通過(guò)親自汲取他人的視點(diǎn)才得以獲得的；第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在社會(huì)的文化的語(yǔ)脈中產(chǎn)生的，就是說(shuō)，所謂“知識(shí)”總是處在必須運(yùn)用該知識(shí)去解決問(wèn)題的情境中的。[6]

例如：在講授《雷雨》一課時(shí)，讓學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，用課本劇的形式演繹這一作品。表演完之后，讓學(xué)生分組討論該作品中不同人物的性格特點(diǎn)以及主題思想和現(xiàn)實(shí)意義。總結(jié)出小組答案后，再采取辯論的形式，得出結(jié)論。最后，由老師對(duì)這一課進(jìn)行小結(jié)。[7]創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，把課堂交給了學(xué)生，使課堂氛圍活躍，充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究問(wèn)題的能力。

6.注重誦讀，以情動(dòng)人。語(yǔ)文是一門(mén)充滿語(yǔ)言美感的學(xué)科，需要我們動(dòng)情地誦讀，才能更深地體會(huì)。尤其是詩(shī)歌教學(xué)，更應(yīng)注重誦讀。在誦讀的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)音律的美感，走進(jìn)詩(shī)的境界，理解其中的情感。

例如：韓軍老師在講授杜甫的《登高》一詩(shī)時(shí)，先滿懷感情、語(yǔ)調(diào)低沉地講述詩(shī)歌描述的畫(huà)面，讓學(xué)生閉著眼睛想象這幅畫(huà)面，再在二泉映月的音樂(lè)聲中，朗誦詩(shī)歌。在這一氛圍之下，有的學(xué)生已潸然淚下，甚至要求老師再讀一遍。這樣學(xué)生已對(duì)該詩(shī)的情感有了初步的體會(huì)，更容易理解這首詩(shī)歌，肯定會(huì)對(duì)這首詩(shī)印象深刻，而且慢慢地開(kāi)始熱愛(ài)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的美。[8]

因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重誦讀，能以情動(dòng)人，使學(xué)生思想得以升華，體會(huì)到精神的愉悅。

三、創(chuàng)建高中閱讀教學(xué)活力課堂的思考

創(chuàng)建活力課堂是推進(jìn)創(chuàng)新教育的主渠道和實(shí)行素質(zhì)教育的主動(dòng)力，應(yīng)該在未來(lái)的教學(xué)中加以落實(shí)。但是在實(shí)施過(guò)程中，肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題，要有多方面的考慮：

1.不脫離考試，在“度”中創(chuàng)新。在實(shí)施活力課堂的過(guò)程中，會(huì)遭遇高考制度的限制，很多教學(xué)安排都得跟高考掛鉤，不可能完全自由地去安排教學(xué)。因此，在實(shí)施中，既要有創(chuàng)新，有活力，也要考慮高考制度的限制，把握良好的度。

2.不脫離語(yǔ)文，在“度”中活動(dòng)。活力課堂并不意味地?zé)o邊無(wú)際地、毫無(wú)目的地開(kāi)展活動(dòng)，要保證活動(dòng)的有效性。有些活動(dòng)非常新穎，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但是不一定適合在教學(xué)中使用，可能會(huì)影響教學(xué)的效率，浪費(fèi)大量的時(shí)間。在開(kāi)展活力課堂時(shí)，還是得緊跟教學(xué)進(jìn)度，不能開(kāi)展與語(yǔ)文完全無(wú)關(guān)的活動(dòng)。

3.不脫離教師，在“指導(dǎo)”下探究。開(kāi)展活力課堂的時(shí)候，也要注意教師在其中的角色扮演，要做到有所為，有所不為。不能“一言堂”，也不能什么都不管，任由學(xué)生發(fā)揮，使課堂處于無(wú)法控制的狀態(tài)。這一點(diǎn)，需要教師在課前做好充足的安排，只有在完整而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，才能使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張怡敏.論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

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[8]教育部師范教育司.韓軍與新語(yǔ)文教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：182-184.