淺談自主探究式教學(xué)在高中物理課堂中的應(yīng)用

任耘周

【摘要】新的物理課程改革旨在改善傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，倡導(dǎo)在教學(xué)活動中要以學(xué)生的主動發(fā)展為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識形成一定的物理思維和主動學(xué)習(xí)物理的能力 。

【關(guān)鍵詞】自主探究 高中物理

傳統(tǒng)高中物理課堂上，學(xué)生往往都是被動的接受者，很少有人能主動學(xué)習(xí)物理，更不用說相互之間探討問題，屬于典型的被動式接受學(xué)習(xí)，非常不利于學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新一輪高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，高中課程教學(xué)中要倡導(dǎo)自主、探究與實踐的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行“創(chuàng)造”，逐步培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識與能力。由此看來我們的任務(wù)是十分艱巨的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識形成一定的物理思維和主動學(xué)習(xí)物理的能力 。

采用自主探究式教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)實情景，盡可能地增加教學(xué)過程的趣味性、實踐性。在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生自己去分析、探索，在探索過程中研究和領(lǐng)悟得出的結(jié)論，從而達(dá)到使學(xué)生既獲得知識又發(fā)展智能的目的。通過教師在教學(xué)過程中的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生通過主動觀察、主動思考、動手操作、自主探究來達(dá)到對知識的發(fā)現(xiàn)和接受。在引導(dǎo)分析時，留出學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，同時鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞中心各抒己見，通過合作交流、共同探索來尋求解決問題的方法。遵循“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律”，定位于突破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出以學(xué)生為中心的原則。

學(xué)習(xí)者在一定情境中對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)現(xiàn)的，才是最有價值的東西。通過自主探究式、分組合作式、課堂討論式學(xué)習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)自主，課堂教學(xué)體現(xiàn)自主，課后作業(yè)形成自主，從而達(dá)到既獲得知識又發(fā)展智能的目的，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

物理探究既是物理教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是物理學(xué)習(xí)的方式之一。物理探究應(yīng)該以教師啟發(fā)學(xué)生體驗和局部探究為主。探究教學(xué)可以對傳統(tǒng)講授式教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，更能讓學(xué)生體驗物理活動的魅力，真正領(lǐng)會物理的思想和精神，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維起到積極有效的作用。在教學(xué)中使用自主探究式教學(xué)策略，符合高中物理學(xué)科的特點(diǎn)。自主探究式教學(xué)能夠給學(xué)生提供團(tuán)體協(xié)作和探究的機(jī)會，是學(xué)生在課堂上能夠充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的行為習(xí)慣。要想采用自主探究式教學(xué)策略上好一堂課，首先要求教師充分備課，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵學(xué)生積極思考、主動參與，促進(jìn)師生間和生生間的全面交流和互動。作為教師不僅要對基礎(chǔ)知識融會貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識面、調(diào)動學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料；其次要求教師平時注意案例素材的積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例；再次要求教師具備良好的課堂駕馭能力，通過巧妙的提問，來活躍課堂氣氛。

為了教學(xué)內(nèi)容的組織和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能夠體現(xiàn)上述效果，以下方面的努力不可或缺：

一、遵循“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律”，定位于突破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出以學(xué)生為中心的原則。

二、學(xué)習(xí)者在一定情境中對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)現(xiàn)的，才是最有價值的東西。課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主，課堂教學(xué)，體現(xiàn)自主，課后作業(yè)，形成自主。通過小組內(nèi)合作交流，自主觀察、探索、歸納總結(jié)的方式，學(xué)生從圍觀到主動參與教學(xué)活動并完成教學(xué)任務(wù)，在探索過程中研究和領(lǐng)悟得出的結(jié)論，學(xué)生享受主動學(xué)習(xí)帶來的成就感和自我價值提升，從而達(dá)到使學(xué)生既獲得知識又發(fā)展智能的目的，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

三、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提升學(xué)生服務(wù)社會的能力，才能成為知識型發(fā)展型技術(shù)技能人才。讓高中學(xué)生真真切切地體驗到自主探究學(xué)習(xí)的樂趣，終身發(fā)展，勢在必行。

四、采用多媒體輔助教學(xué)，圖文聲并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生能更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動，節(jié)約了空間和時間，提高了教學(xué)效率，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過分組布置前置作業(yè)、小組討論、層層設(shè)問的方式，分散難點(diǎn)，師生互動、生生討論、課后翻轉(zhuǎn)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，享受主動學(xué)習(xí)帶來的成就感和自我價值提升，學(xué)生從圍觀到參與教學(xué)活動并完成教學(xué)任務(wù)，教與學(xué)做到有機(jī)結(jié)合。

自主探究式教學(xué)策略可以促進(jìn)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。讓高中學(xué)生真真切切地體驗到自主探究學(xué)習(xí)的樂趣，終身發(fā)展，勢在必行。

教師要正確認(rèn)識和把握學(xué)生自主探索能力的形成過程，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”“從扶到放”，循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化過程。如果因為初級階段的艱難與失敗而導(dǎo)致教者信心的缺失，不敢放手讓學(xué)生自主探究，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)停留在被扶著走路的階段，依舊停留在接受學(xué)習(xí)的區(qū)域，不可能達(dá)到真正的“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)。教師應(yīng)堅持“寧愿在嘗試中失敗，不愿在保守中成功”。

立德樹人是高中文化課程的重要功能。高中物理課因其枯燥難學(xué)而成為最不受學(xué)生歡迎的一門課，學(xué)生長期處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的困惑，改變這種狀態(tài)絕非朝夕之功。高中教育不能功利，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度為核心，形成學(xué)生能力遷移，提升學(xué)生服務(wù)社會的能力，陪伴學(xué)生成長為知識型發(fā)展型人才，真正做到以提高學(xué)生能力為本，成為面向人人的教育。

【參考文獻(xiàn)】

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