“救活”學生，把學習主動權還給學生

陳雪婷

【摘要】語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，在語文學習的過程中倡導自主、合作、探究的學習方式。因此本文致力于在語文學習過程中讓低年段的學生養成五個自學的習慣和教給學生自學的方法，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門。并在養成習慣和教給方法的基礎上，激發學生自主學習的興趣，鼓勵學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與到其中，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，著力培養學生的語文自學能力。

【關鍵詞】自學 主動權 探究能力

總在有意無意間聽到家長說，孩子能完成老師講過的課文的習題，卻對同類型的閱讀題無從下手，讀不懂文章的要義，即便是讀懂了落到題目時卻表達不出來，抓破腦袋還是一團漿糊。確實，教學過程中，我本身也感受良多，老師沒教過的沒點透的對大部分學生來說就艱澀無比了，如何都不能道清題義，更不用說下筆解題了。思慮很久這個教與學的困境，問題是出在哪里呢？怎么學生就不能做到舉一反三，思維活躍起來呢？

一、培養語文自學習慣是培養自學能力的關鍵。

葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養習慣。”著名語言學家呂淑湘也曾說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。”誠如一位名人所說：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”那么，作為小學語文教師，如何在教學中培養學生良好的語文學習習慣呢？筆者根據自身的教學實踐談幾點看法。

（一）培養學生提前預習的習慣

“凡事預則立，不預則廢”。道理用在語文學習中同樣受用！學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發現學習難點，做好聽講的準備。老師講課時自己就能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。預習有學期預習、周預習、日預習。學期預習，是在發下新書后，學生們對整本新書大概的了解，可對課本目錄做一個大體的瀏覽，對特別感興趣的課文的閱讀。

（二）培養學生勤于動筆的習慣

平時讀課外書時，讓學生拿一支筆，備好筆記本，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注、用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。比如二年的一篇課文《植物媽媽有辦法》，當講到蒲公英媽媽利用風傳播種子時，我讓學生在文段旁邊畫一畫蒲公英傳播種子的情形，并拓展思維寫下還利用風傳播種子的其他植物。學生的思維一下子打開了，書本上的文字就像開花一樣，燦爛了枯燥的文字文本。

（三）培養學生勤查工具書的習慣

工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，我讓學生經常帶好《新華字典》、《成語詞典》等一類常用的工具書放在課桌的抽屜里，并設法調動學生對工具書的興趣，比如，討論二年級教學《北京》這課，遇到“柏油馬路”，學生不理解什么叫“柏油”，學生特別感興趣，在書上又得不出答案，我不點破，放手讓學生到相關的工具書里查找出來，學生就會對工具書的巨大威力感興趣。

（四）培養學生廣泛閱讀的習慣

在日常教學中，我會定期給學生推薦閱讀書目，教給學生閱讀的方法，并經常性地開展形式各樣的讀書活動，培養學生廣泛閱讀的習慣。 每周我都會安排一節課，和學生一起走進閱讀的世界，挑選一本學生喜歡又適合他們的書放在電腦投影上，和學生品味字詞的準確，跳進文本里和主人公同喜同憂。一二年級我們在課上已經讀完了許多繪本和童話故事，像《猜猜我有多愛你》《不一樣的卡梅拉》系列，《小兔湯姆系列》等等。

二、授人以魚，不如授人以漁

為了提高學生的自學能力，教師必須在教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。如對《春雨的色彩》一文的教學，先精講第一部分，讓學生了解燕子為什么說春雨是綠色的，接著讓學生運用分析“春雨是綠色的”的方法自學第二三四部分，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚為什么小鳥要爭論春雨的色彩。在此基礎上，引導學生結合自身體會說說你認為春雨是什么色彩的。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力有了提高。

三、激發學習興趣，讓學生自主學習

興趣是最好的老師，它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，鼓勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。所以，在課堂上我會安排很多的游戲形式讓學生在讀中玩，在玩中學。如教學一年級上冊《平平搭積木》第一課時，一讀，自由讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學生的個性發展，學習的主動權掌握在學生手中，二讀的要求相對高一點，要求學生遇到生字多讀幾次，并且認一認、記一記，老師在這兩個環節只是一個引領者，完全讓學生自主地學習。三讀是“爭當讀書小博士”的游戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以游戲的形式出現讓學生讀得更有興趣，四讀是聽老師范讀，適當給學生放松的時間，也給學生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。接下來是集中識字的環節。玩“字音找朋友”的游戲，開火車讀字卡，巧記字的音和形，“認讀鼓掌”的游戲。本來枯燥無味的識字就被這些游戲名稱代替了，學生在快樂的玩中學習，并充分發揮他們的主觀能動性和創造力。

小學生語文自學能力的培養既是一個系統復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的，真正“救活”學生！