參與式教學的實施障礙分析研究

陳桂平

摘要：基于調查分析對參與式教學方的實施障礙進行了研究，表明參與式教學在高校日常教學中存在實施的必要性與可行性，但也在實施主體、師生關系、教學班級人數等方面存在妨礙參與式教學實施的障礙，其應用尚處于倡導階段，參與式教學的普及應用還需要教師和學校的加倍努力。

關鍵詞：參與式教學；實施障礙；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0244-02

隨著社會的不斷發展和進步，知識更新日益加快，社會對人才的質量要求越來越高，對于高等教育而言隨之而來的是教學內容和教學時間的矛盾日趨加劇及傳統教學方法對于培養創新型人才的不適應。這就要求我們在改革教學內容的同時改革傳統的灌輸式教學方法。多媒體技術、網絡技術等先進教學技術手段的發展應用及社會對于創新型人才的需求為教學方法的改革提供了可能，近年在我國高等教育教學方法改革方面眾多專家學者進行了諸多探索，如參與式教學、啟發式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學等，其中參與式教學法是一種國內外普遍推崇的教學方法，該方法以群體動力學為理論依據[1]，強調學生積極參與課堂，與同學交流合作、一起分析和解決問題以培養和提高學生創新精神、自主學習與實踐能力[2]。與傳統的“灌輸式”教學方法形成鮮明對比，是教學方法的一次創新，有必要在現代高等教育教學中推廣和應用。本文在對200名學生和100名老師進行調查分析的基礎上，探究參與式教學方法的實施障礙，為參與式教學方法的理論研究與實踐探索提供參考借鑒。

實踐表明參與式教學方法對學生實踐能力提升、創新思維培養和適應社會需求等方面具有較好的操作價值，值得廣大教師在日常教學中推廣，但實際應用中確實存在不利于參與式教學法實施的障礙，分析如下。

一、教師對參與式教學的認識障礙

教師是參與式教學活動中教的主體，作為參與式教學的主導者，對參與式教學的認識程度直接影響到參與式教學活動的實施。

課題組對我校100名教師進行了問卷調查，關于“您對參與式教學的了解情況如何”，四個備選答案（“不了解”、“了解聽說過，但沒實踐”、“很熟悉，且做過理論研究”、“既做過研究，也在教學中多次實踐”）的選答人數分別為31、29、23、17，結果表明有近1/3的教師不了解參與式教學，研究且實踐過的僅17%。關于“您認同哪些參與式教學形式”問題，其結果認同“頭腦風暴”的僅32%，近4成的教師認同“教師課堂教學”也屬于參與式教學，這些都表明大部分教師存在對參與式教學的模糊認識，也使得參與式教學方法無法在日常教學中大范圍推廣運用。

二、教師和學生的雙向了解與溝通障礙

參與式教學崇尚的是平等、民主、和諧的課堂氛圍，教師作為參與式教學的推動與倡導者應關注學生個體差異和了解班上每一個學生的特點與需求，習慣與學生交流與溝通。

調查研究中，針對教師我們設置了“您是否了解您上課班級的學生”，有23%的被調查教師選答“了解一些，能叫出少部分學生名字”，僅有6%的被調查教師選答“非常了解，熟悉班上每一位學生的學習態度和興趣特點”。針對學生我們設置了“您認為在課堂上能和老師平等交流和溝通嗎”和“您認為學生的個體差異是否受到教師關注”，僅有20.5%的被調查學生認為能很好地做到和老師平等交流和溝通，認為學生的個體差異“受到教師關注”的為零，認為學生的個體差異“不受到教師關注”的為47%

從調查結果可以發現大部分老師對班上學生不是很了解，師生之間的交流多局限在課堂，課后交流一般不多。參與式教學活動要求我們教師了解班上每一位學生，針對各學生個體的特點與需求引導其參與教學活動，由此可見大多數教師對學生的了解程度達不到參與式教學的要求。對我校200名學生的調查結果表明近一半的學生認為教師不關注學生個體差異，僅兩成學生認為課堂上教師能與學生平等交流和溝通，反映出多數教師和學生之間根本沒有建立起和諧、民主、平等的師生關系，這必將成為參與式教學實施中的一大障礙。

三、學校對先進教學方法的支持障礙

先進教學方法的推廣應用是離不開學校的支持的，下面是關于學校對參與式教學的支持力度調查。

問題1：“您認為學校支持教師參與式教學改革嗎”，備選答案“A.鼓勵采用且在各方面給予支持；B.鼓勵采用但支持甚少（如工作量認定、教學硬件配套等方面）；C.這方面對教師未做具體要求”，調查結果選擇A、B和C的比例分別為0%、81%、19%。

問題2：“學校是否組織教師參加有關參與式教學改革的培訓”，教師100%選答了“從未組織”

對我校的教師調查結果表明學校還需加大對參與式教學的倡導力度，加強師資培養，像參與式教學這樣的先進教學方法的推廣是離不開優秀的師資的。

參與式教學法的實施要求實施主體——教師有更多的付出，作為管理方，學校應從如下方面支持教學改革：首先，建立起一整套針對先進教學方法實施過程的有效評價機制、監督機制、激勵機制，充分調動任課老師參與課堂教學改革的積極性和主動性；其次，學校應當重視師資培養，再好的教學方法離不開優秀的老師，學校人力資源部門應重點支持參與式教學的師資培訓；再次，適應新時代需要，學校應把培養創新型人才作為教學目標，鼓勵老師在日常教學中采用參與式教學等先進教學方法；最后，學校要配備足夠的教學資源，如師資數量、現代化教室等。

四、大班制教學過程中的實施障礙

現在高校除了某些特殊專業（如音樂、外語類專業等），班級人數普遍偏多，我校工科專業多在50人左右，某些經濟類專業甚至達到了60人，某些大班制教學的課程班級人數多達100～200人，超大規模的班級人數使教師無法做到對每一位學生心中有數，一般來說參與式教學實施的最佳班級人數在30人左右，班級人數過于龐大成為參與式教學實施的又一大障礙。

五、結論與建議

本文對100名教師和200名學生進行調查分析的基礎上，從教師主體、師生關系、主管學校和班級人數等方面調查分析了參與式教學的實施障礙，研究表明參與式教學在高校日常教學中存在實施的可行性性，但也多方面存在妨礙參與式教學實施的障礙，其應用尚處于探索、倡導階段，參與式教學的普及應用還需要我們教師和學校的加倍努力。根據上面對參與式教學實施條件與障礙的調查分析研究，提幾點建議。

學校方面，希望能加大對任課教師的參與式教學培訓，提高其認識與技能水平，并鼓勵廣大教師在教學中廣泛采用參與式教學方法；把培養學生實踐能力和創新精神作為專業培養首要目標，加大對先進教學方法的支持力度，建立和健全參與式教學活動的評價機制，充分調動廣大教師參與教學改革的積極性與主動性；控制班級人數，完善教學硬件設施建設，努力創造參與式教學實施的有利條件。

教師方面，在深化學科專業知識的同時應加強對參與式教學的理論學習和實踐，掌握其內涵，加強自身能力、創新精神和改革意識培養；要有服務學生獻身教育事業的廣闊胸懷，勇于參與教學改革；教學實踐中應重視平等、民主、和諧的師生關系的建立；應了解學生、關愛學生，因材施教，讓每一位學生都真正成為課堂的主角。

參考文獻：

[1]陳向明.在參與中學習與行動[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2]李俊.參與式教學：透視與反省[J].教育科學研究，2015，（12）.

[3]許建領.大學參與性教學的內涵及其基本特征[J].江蘇高教，2006，（1）.