發揮學生主體性優化課堂教學過程

高梅

摘要：主體性教育是以培養和發展受教育者為主要目標的教育，在整個教學活動中讓學生積極參與，以學生發展為本，追求和諧的課堂活動；努力把目標轉化為探究問題，有層次性、針對性地訓練等。教學中充分發揮學生的主體作用，大面積提高課堂教學質量。

關鍵詞：主體性；學生為本；和諧教學；課堂優化

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0087-02

主體性教育是21世紀基礎教育改革的重要任務，是社會發展的需要和教育現代化的要求。傳統的教學模式不利于培養學生的創新精神，學生的主體地位不能發揮出來。究其原因是教師習慣于“一言堂”、“滿堂灌”，擔心學生學不會，擔心學生不會學，教師像現在的一些家長，總是包辦太多，一講一節課，面面俱到，對學生放心不下，講了又講，使得學生只能被動地接受。久而久之，學生便懶得去思考，習慣于讓自己跟著老師的思維轉，學生成了學習的機器，缺乏探究精神，沒有了創造性，學生的主體地位發揮不出來，學生的素質也難以提高。高分低能，這實際上是教育的失敗。因此需要我們廣大教師在教學實踐中，切實轉變思想觀念，改革課堂教學，真正樹立起學生為主體的思想，要相信學生的能力，讓學生積極參與課堂教學，真正發揮學生的主體作用。

一、教學設計要“以學生為本”

以學生為本就是在教學過程中注重培養學生的學習方法、學習技能，注重學生獲取知識的過程而不是獲得知識的結果，讓學生學會學習，掌握科學的學習方法，著眼長遠，培養學生各方面的能力，讓學生的潛能得到最大發揮。因此，在教學設計時要“以學生為本”。一切從學生的實際情況出發，扎扎實實地組織教學。教師觀念正確了，才能制定出科學的教學設計，才能引導學生積極參與課堂教學，激發他們思維的火花。在教學實踐中，教師要轉換角色，做好“導”的工作，突出學生的主體地位，學生才是主角，教師只是“導演”。對課標要求的認識，不應該只是滿足于讓學生掌握教材知識，更重要的是培養學生的思維能力、運用所學知識分析問題和解決問題的能力等。要達到這個目標，必須根據學生的實際情況，分層次進行教學，針對不同的學生設計不同的問題，讓學生都能積極參與，都能有所收獲。唯有這樣，學生的主體性才能真正體現出來。所以，教師在備課時不能只備知識，要時時刻刻想著學生，要分析學生的實際情況，分析學生的思維習慣，學生的認知水平、接受能力。根據學生不同情況，設計出不同層次的問題，課堂上讓學生人人有事做，人人有收獲，積極參與，主動學習，學生的主體地位才能真正發揮出來。

二、創造寬松的學習環境和融洽的師生關系

近幾年，由于師生關系緊張導致的師生沖突事件時有發生，學生和老師之間的關系不太融洽，原因是多方面的。其中，與傳統的教學模式也有一定的關系。傳統的教學中，教師習慣于高高在上，總是以自己的意志為轉移安排教學活動，學生也習慣于“唯命是從”，像一群木偶任由教師擺布。教師的話常常就是真理，不容質疑，說什么就是什么，學生不能有和教師不同的意見和觀點，更不能和教師討論和爭辯，課堂教學活動中教師是主角，學生只是配角。教師在課堂上只是考慮自己的職責，教材、教學方法等的選擇只考慮教師的教，不考慮學生的學，教師只想改造、塑造學生，充當園丁角色，把學生當作知識的“容器”而不斷地灌輸。不管教師提出什么樣的問題，總是希望學生按照自己預想的答案來回答。學生在教學中實際上扮演著配合教師完成教案的角色，這種教師唱主角機械灌輸的做法是不可取的，這種課堂往往死氣沉沉，像一潭死水，久而久之，學生便失去了學習的興趣。

要營造和諧的課堂活動氣氛，就要創造一個寬松的學習環境和融洽的師生關系。師道尊嚴、長幼有序是師生之間的一道鴻溝、一片藩籬，教師要轉變教育觀念，放下架子，努力使自己成為受學生喜歡的老師。“親其師，信其道”，師生關系融洽了，學生才愿意相信老師，課堂上才能積極踴躍地參與教學活動，課堂教學效率才能真正提高。

三、精心設計探究問題，培養學生的創新能力

教學目標是教學設計的根本，它明確了教學的方向，需要教師精心去研究。怎樣實施教學目標，這是教學設計的關鍵。把教學目標轉化為探究問題，是落實教學目標最有效的方法。通過問題引導，層層深入地處理教學內容，能夠培養學生的探究能力。讓學生自主學習，合作探究，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創造能力。

說到問題，有的老師說，我就是這樣做的，上課時經常給學生提問題。但是，問題設計的水平是不一樣的，如果教師只是提出一連串淺層次的問題，學生能夠快速地回答出來，這樣的問題并不能培養學生的能力。所以，隨問隨答的教學過程，看起來師生互動得很好，課堂熱熱鬧鬧，其實教學效果并不好，不能真正實現教學目標。

怎樣設計出有水平的探究問題？可遵循以下原則：

1.從學生的實際出發，體現以人為本。探究問題的設計既要緊緊圍繞教學目標，又要符合學生的實際。教師要認真研究學情，設計的問題不能過深過難。如果問題過難，學生都不會，課堂上死氣沉沉，學生便失去了學習的興趣。因此，設計的問題要根據學生現有的基礎和認知水平，具有一定的啟發性、新穎性，學生通過自主學習、合作探究，能夠很順利地解決這些問題，學生學習的自覺性、積極性才能充分調動起來。

2.問題還要具有一定梯度，體現層次性。探究問題的設計要由淺到深、由表及里，具有一定的階梯性。不僅讓不同層次的學生均有機會解答問題，更讓學生的思維隨著問題的延續不斷深入。循序性設計問題就像給學生鋪設了通向知識高峰的臺階，在問題的引導下學生對知識的認識也會不斷深化。既要讓學生能夠觸摸得到，還要給學生留有一定的思考空間。要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，這樣才能激發學生的學習興趣。

3.設計的問題還應體現探究性。為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。探究性問題對學生的認知能力要求很高，它不僅僅是對知識的記憶、再認和簡單應用，更需要對知識進行一定程度的加工。通過探究問題能夠培養學生的創新精神，提高學生的綜合素質。

四、構建知識網絡，形成知識體系

在多年的閱卷中發現，很多學生基礎知識掌握不牢固、理解不深刻、運用不靈活造成的失誤十分明顯，相當多的低分學生在做中低檔題時由于對基礎知識的理解錯誤和運用不當使得基本題目拿不到分數，這是十分可惜的。與學生溝通時，有的學生自認為基礎知識掌握得很好，問什么都能答出來，可是一到做題時就“暈菜”。不知道考查的知識點在哪里，往往答非所問。究其原因，就是沒有形成完整的知識體系。

要想夯實基礎知識，必須學會構建知識網絡。教學中教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內在聯系，學會自己去構建網絡，形成屬于自己的知識體系。這樣，學生能夠更深入的理解教材。自己構建的網絡，記憶也更牢固，做題時，很容易就能想到考查的知識點在哪里，自然而然地運用所學知識去解決問題。

五、強化當堂訓練，提高學生的綜合能力

要提高學生的能力，必須加強針對性的訓練。通過強化訓練使學生深入理解教材內容。訓練題的設計要具有層次性、針對性。因為學生是千差萬別的，無論是知識儲備還是綜合能力都有較大差異，可以根據自主預習時發現的問題來設計訓練題，有針對性的進行。當堂訓練是保證學習目標達成的一個重要環節，要做到：

1.訓練的內容要有針對性，要用剛學到的知識來解決實際問題。通過批閱學生的預習學案，及時發現學生出現的問題，用所學知識恰好解決了學生不會的問題，學生會非常欣慰，這就是訓練的針對性。教師務必精心設計習題，要出有價值、高質量的題，不要粗制濫造。

2.訓練的內容要有層次性，要注意面向全體、因材施教。作業要低起點，多層次。根據學情，把作業分為必做題、選作題和思考題，重點出好必做題，使不同層次的學生各盡其能。這種練習的層次性，有助于溝通知識之間的聯系，推動理解的發展，促進認識的不斷深化。

3.課堂訓練精選的題目要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。很多老師習慣用題海戰術，不認真精選題目，見題就練，這不僅耽誤了學生大量寶貴的時間，其實效果并不好。典型的、有代表性的題目，能夠舉一反三，切實培養學生的能力。這就要求教師平時要下大功夫，精選好題。通過強化訓練，學生的綜合能力才能逐步提高。

總之，在課堂教學中發揮學生的主體性，能充分調動學生的積極性和自覺性，激發其創造性思維，使他們活潑地學習，主動地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力，能夠培養學生的創新精神。因此，在教學實踐中，我們只有不斷的探索和改進，優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學效益。